楊碧芬

摘 要：在班主任工作中，常常會(huì)遇到各種出乎意料的學(xué)生違紀(jì)行為。這些行為是學(xué)生無(wú)意識(shí)的犯錯(cuò)，與一般的道德品質(zhì)有關(guān)的違紀(jì)行為不同，無(wú)論是后進(jìn)生還是優(yōu)秀生都有可能發(fā)生，因此稱其為偶發(fā)性錯(cuò)誤。對(duì)于這類的錯(cuò)誤，如果不加以妥善處理，就會(huì)變成習(xí)慣性犯錯(cuò)，無(wú)論對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生，還是對(duì)班級(jí)管理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

關(guān)鍵詞：偶發(fā)性；習(xí)慣性

心理學(xué)巨匠威廉·詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣的力量是驚人的。習(xí)慣能載著學(xué)生走向成功，也能馱著學(xué)生滑向失敗。在班主任工作中，常常會(huì)遇到各種出乎意料的學(xué)生違紀(jì)行為。這些行為是學(xué)生無(wú)意識(shí)的犯錯(cuò)，與一般的道德品質(zhì)有關(guān)的違紀(jì)行為不同，無(wú)論是后進(jìn)生還是優(yōu)秀生都有可能發(fā)生，因此稱其為偶發(fā)性錯(cuò)誤。對(duì)于這類的錯(cuò)誤，如果不加以妥善處理，就會(huì)變成習(xí)慣性犯錯(cuò)，無(wú)論對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生，還是對(duì)班級(jí)管理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響：

對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖非本意，但錯(cuò)誤已出現(xiàn)，如果不加以重視，也沒(méi)放心上，接二連三地犯同樣的錯(cuò)誤，經(jīng)常了就成了習(xí)慣，想糾正就更難了，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。如給某些同學(xué)起侮辱性的綽號(hào)，模仿有殘疾的學(xué)生等，他們的本意不是為了欺負(fù)對(duì)方，也沒(méi)有想到會(huì)對(duì)別人造成傷害，只是一時(shí)貪玩取樂(lè)，在無(wú)意中犯了錯(cuò)。如果在這個(gè)時(shí)候不加以正確引導(dǎo)，繼續(xù)下去就會(huì)影響學(xué)生良好品德的形成，導(dǎo)致思想品德教育的失敗。

對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然這次犯錯(cuò)與他們無(wú)關(guān)，但如果處理不當(dāng)，在這樣的班級(jí)氛圍影響下，他們會(huì)認(rèn)為犯錯(cuò)無(wú)所謂，只要不是太嚴(yán)重，不是經(jīng)常性就可以了。孰不知，自我要求不高、自我約束不強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常性的偶發(fā)性錯(cuò)誤。這種態(tài)度與陋習(xí)一旦形成，就會(huì)影響到以后學(xué)習(xí)和生活。如平時(shí)的檢測(cè)，有的學(xué)生沒(méi)有按要求在試卷里答題，考后教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，出錯(cuò)的學(xué)生也沒(méi)有重視，等到正規(guī)考試時(shí)，犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生肯定會(huì)增多。

對(duì)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，正確處理偶發(fā)性錯(cuò)誤更是顯得尤其重要。因?yàn)榱己冒囡L(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的形成，很大程度取決于平時(shí)教師對(duì)學(xué)生偶發(fā)性錯(cuò)誤的靈活處理。如有的學(xué)生因誤會(huì)受到同學(xué)的指責(zé)，就會(huì)把怒氣發(fā)泄到臺(tái)凳上，亂踢臺(tái)凳；一個(gè)常被大家忽略的學(xué)生為了引起大家的注意，會(huì)突然在課堂講一些與課堂無(wú)關(guān)話語(yǔ)或笑話，搗亂課堂。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，前者從學(xué)生的脾性和要面子等方面入手進(jìn)行教育；后者要滿足學(xué)生的被認(rèn)同的需要，創(chuàng)造條件讓學(xué)生從正面發(fā)揮他大膽、善于演講的特長(zhǎng)。如果教師一味地粗暴地批評(píng)、懲罰，或睜一眼閉一眼放手不理，不但沒(méi)有糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還會(huì)產(chǎn)生一系列惡性循環(huán)，對(duì)于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成一定極其不利。

由此可見(jiàn)，不要讓錯(cuò)誤由偶發(fā)性變成習(xí)慣性顯得很重要。那么怎樣加以處理糾正呢？

首先，認(rèn)真對(duì)待第一次犯錯(cuò)，要非常嚴(yán)肅地告訴學(xué)生這樣做不對(duì)，同時(shí)給予小小懲戒。然后再次認(rèn)真地告訴他這樣做為什么不好，應(yīng)該怎樣做才對(duì)。學(xué)生的不良行為第一次就被及時(shí)責(zé)罰，即使以后二次出現(xiàn)，稍作勸阻學(xué)生就聽(tīng)從了，出現(xiàn)三次、四次的可能性更少，甚至不會(huì)再出現(xiàn)。不能以為這是小事，不以為然，錯(cuò)過(guò)了第一次最佳教育機(jī)會(huì)，導(dǎo)致以后的矯正困難重重。如有一位學(xué)生上課時(shí)喜歡趴著臺(tái)面，我就告訴他，坐姿不正，影響聽(tīng)課的質(zhì)量之余，也會(huì)影響體態(tài)挺拔、美觀。要端正坐姿，做一名朝氣蓬勃、精神抖擻的中學(xué)生。

其次，及時(shí)懲罰，讓學(xué)生明白自己是因?yàn)槭裁村e(cuò)誤行為被責(zé)罰的，學(xué)生也才明白應(yīng)該改正什么錯(cuò)誤。從而終止這種錯(cuò)誤的繼續(xù)發(fā)生。如上學(xué)遲到、欠繳作業(yè)、值日工作馬虎等等，教師要及時(shí)制止，并對(duì)多次出現(xiàn)這種現(xiàn)象的學(xué)生作出必要的懲罰，防止這種現(xiàn)象久之成習(xí)慣。

再次，充分挖掘偶發(fā)性錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏著的學(xué)生良好的心理品質(zhì)，做到因勢(shì)利導(dǎo)。大多數(shù)教師認(rèn)為責(zé)罰過(guò)學(xué)生就完事了，其實(shí)并非如此，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)教育，使學(xué)生改正錯(cuò)誤。心理學(xué)認(rèn)為，人的思維向一個(gè)方向運(yùn)行而要立即改變它是困難的，但通過(guò)引導(dǎo)可使之向另一方面進(jìn)行。學(xué)生的偶發(fā)性錯(cuò)誤原因有主客觀兩方面，后果有輕重之別，處理時(shí)要從其中的積極因素出發(fā)，調(diào)節(jié)學(xué)生的興趣和情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生引向正軌。如我班的黃子亮，上晚自習(xí)特別愛(ài)講話和出位亂晃，影響晚自習(xí)的紀(jì)律。了解之后，因其思維活躍、反應(yīng)快、愛(ài)動(dòng)腦，只是坐不定、靜不了，成績(jī)老是上不去。于是我安排他與值日班干部一起管晚自習(xí)的紀(jì)律，并把晚自習(xí)的紀(jì)律情況記錄下來(lái)，如果有違紀(jì)，原因是什么？通過(guò)自己與別人的對(duì)比，一段時(shí)間下來(lái)，他安靜了不少，成績(jī)也進(jìn)步了。

最后，注意語(yǔ)言技巧，稍帶幽默，往往更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。如有一次我班的兩位同學(xué)一起玩耍，后來(lái)一點(diǎn)意見(jiàn)不和爭(zhēng)吵起來(lái)，再到拳腳相加。我把他們叫到跟前，對(duì)他們說(shuō)：“你們的武術(shù)操學(xué)到不錯(cuò)，能學(xué)以致用，下次請(qǐng)你們兩個(gè)領(lǐng)操好了，怎樣？好嗎？”。他們一愣，我接著微笑說(shuō)：“如果再有這種情況出現(xiàn)就一定這樣辦哦?！彼麄兟?tīng)后羞澀相視而笑，斗爭(zhēng)平息了，他們以后再?zèng)]有發(fā)生這樣的事?？梢?jiàn)，把幽默巧妙地運(yùn)用到教學(xué)之中收到的效果往往比嚴(yán)肅批評(píng)更好。

總之，在班主任工作中偶發(fā)性錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生，作為教師要及時(shí)處理、糾正，不要讓錯(cuò)誤由偶發(fā)性變成習(xí)慣性。

參考文獻(xiàn)

[1]《班主任》期刊.

[2]《班主任之友》期刊.