楊利

摘要：俗話說：“劈柴不照紋，累死劈柴人。”這說明無論做什么，都需要找對方法，英語學習也是如此。既然大部分學生都能把漢語掌握得很好，那么何不嘗試著把語文的一些方法應用到英語中去呢？使中學生學英語像學漢語一樣自如。

關鍵詞：學習方法；英語學習；英語思維

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0175

古人云：“授人以魚，一飯之需，授人以漁，則終身受用。”作為一名在中學任教多年的英語教師，筆者深知，隨著我國提倡的素質教育的深入和教育改革的不斷發(fā)展，單靠不厭其煩地講解，學生被動地接受，已經完全不能適應日益發(fā)展的形勢需要，關鍵是要教會學生如何主動地掌握知識和發(fā)展技能，而方法在這當中起著舉足輕重的作用，尤其是教師的一套教學方法。下面，根據多年的英語教學經驗，談談筆者在實際教學中是如何借鑒漢語的學習方法，并把它應用到英語學習中的。

一、音標學習

大部分小學生都能把拼音學得非常扎實，到了小學三年級以后，不再需要教師領讀。因為他們的拼音學習經過了非常扎實的訓練過程，每個人都有了自學的能力。英語音標的學習對于初學英語的學生來說，就像小學生學習拼音，因為音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音和語調的準確性，關系到以后學習英語的自學能力，甚至是終身的英語學習能力，而初中階段是學習音標的最佳時機。有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短暫學生實際操練無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。筆者認為音標就像小學生的拼音學習，必須經過長期的訓練。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統(tǒng)化的過程，教師有必要制定一個長期的教學計劃。如初一達到什么目標，教學內容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞等。對音標有了正確的認識之后，就要考慮它的教法。

首先，為了避免枯燥的音標學習，教師可以采取多種教學方式和手段，如用圖片、PPT、動畫片等多種形式，以形象、直觀的方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀、學生跟讀的傳統(tǒng)模式。如記憶游戲，教師可以先讓學生看一些音標卡片，幾秒后讓學生復述出來；抽出其中的幾張，請學生找出“丟失”的卡片……聽讀音標競賽：教師將音標卡片發(fā)給學生，教師讀出一個音標，拿到那張音標卡片的學生迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標卡片的學生舉起卡片……拼讀游戲：教師讀出音標，學生拼出該單詞等。

其次，還要注意教學過程中的及時反饋，給予學生積極的評價。音標教學中，及時反饋非常重要。學生學習了一些音標后，教師要在課堂教學中設計相應的練習，反復操練。教師要關注到學生的個體差異，隨時糾正不正確的發(fā)音，將發(fā)音訓練貫穿到英語學習的整個過程，而不僅是學習音標的那段時期。教師在教學中要不斷重復學過的音標知識，除了必要的練習，教師還要提供一些例如朗讀、筆試、競賽等活動，為學生提供展示所學知識的機會，讓學生體會到成功的喜悅，學習熱情也會更加高漲。相當多初中生的學習熱情往往在初始階段比較高，一段時期后就有點松懈了，很容易放松自己，這種時候，教師對他們的積極評價就很重要了。

總之，音標的學習在英語的初學階段顯得非常重要，尤其可以避免學生找漢字或別的形式來代替英語音標。

二、詞匯學習

在初中教學中，詞匯量的掌握對學生來講至關重要，如同漢語一樣，詞匯量掌握的多少，也影響技能的拓展，因此詞匯教學對于初中英語來說重點同時也是難點。筆者認為，學習詞匯最為重要的是詞性的掌握，尤其以動詞、形容詞、副詞最為重要。漢字有很多偏旁和部首，通過加偏旁和部首來構成新詞。英語單詞也可以通過前后綴來構成新詞。如act、actor、actress、action、active、activity etc，如果學生會用形容詞來修飾副詞，好好學習就不會翻譯成good good study。在教完一些單詞之后，可以根據本課的單詞選擇或設計形式多樣的練習加以鞏固。如：句子缺詞填空、根據圖片寫詞、首字母填空等形式幫助學生有效地鞏固新詞，或讓學生根據教師的講解和例句自主造句。自主造句的過程就是把知識輸入轉化為知識輸出的過程，通過在不同語境中多次體會詞的用法，不斷擴展和加深對詞匯的認識。

總之，詞匯教學像漢字的學習一樣，必須經過反復的抄寫、背誦和應用才能實實在在的掌握。

三、背誦

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭Z言學習具有相通的特征，漢語學習如此，英語學習同樣如此。學生在學習英語的過程中，特別是初中學生剛剛接觸到一門新的語言，總是會遇到一些開始很難理解或者不能確切理解的語句，若要強行用語法規(guī)律或者他們從未接受過的理念去解釋這些句子，只會讓學生形成更大的心理障礙，甚至喪失學習英語的興趣。對待這種情況，最好的解決辦法就是不要求學生在這種去理會它們，而是把它們背記下來，隨著以后所學知識越來越多，愈來愈深，學生對原來所背記的東西就會慢慢地、由淺入深的逐步理解。隨著學生英語知識的不斷積累，理解不斷加深，思維能力不斷提高，他們便會分析、概括、判斷，從而認識原先不理解的詞、句等的不同用法，從而提高英語的各方面表達能力。學習一門外語要達到的理想境界是用該語言進行思維，并實現該語言應用的自動化。課文背誦對于達到這一理想境界起著非常重要的作用，背誦英語課文有助于掌握語法、句型，從而有助于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

四、寫作

在初中階段，對寫作能力的要求不算太高，約等于學生在小學時期漢語的寫作水平。根據語言學習的相似規(guī)律，要學會寫作，必須先積累大量的詞和句。學生在寫作過程中經常使用固定短語可使文筆流暢，寫作速度加快，并且能夠盡可能地避免語法錯誤。在實際的練習中，筆者是由詞——句——篇對學習進行訓練。像漢語學習一樣，學生可以先練習詞語造句，每天堅持，有了詞匯的積累以后，再寫作文就順理成章了，這樣的練習也遵循了循序漸進的原則。

總之，在英語學習過程中，學生達到了學習英語的自信，克服了學習英語的恐懼，通過這樣的教學，使學生達到見詞能讀，并能正確認識詞性，自學很多單詞的用法，使英語學習達到了游刃有余的境界。

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市河師大實驗中學453002）