胡慧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不容小覷，所以教師要重視作業(yè)的設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際情況和發(fā)展，設(shè)計真正有價值的作業(yè)，讓作業(yè)既“討喜”，又有價值。本文探討了布置小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)的實現(xiàn)途徑，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?有效性作業(yè)? ?實現(xiàn)途徑

自新課程改革實施以來，許多教師都認(rèn)識到，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置不合理，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了厭倦心理。其實數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能鞏固課堂所學(xué)知識，更是對課堂知識的延伸與擴展。因此，教師在設(shè)置作業(yè)時，不僅要注重考查學(xué)生對知識的掌握情況，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。由此看來，教師要多關(guān)注學(xué)生作業(yè)的落實情況及作業(yè)的實效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

隨著新課程改革的深入，大部分教師認(rèn)識到設(shè)計作業(yè)的重要性，但如何設(shè)計有層次的作業(yè)仍是困擾小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一大難題。當(dāng)前，“一刀切”的作業(yè)形式是數(shù)學(xué)作業(yè)的主流形式，雖然作業(yè)變得有趣、開放、靈活了，但不夠個性化、人性化，無法真正兼顧學(xué)生的個體差異性，這是讓數(shù)學(xué)教師最頭疼的問題。

2.作業(yè)缺乏與生活的聯(lián)系

知識來源于生活，作業(yè)也不例外，數(shù)學(xué)往往能解決生活中遇到的問題。教師將小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的邏輯思維、觀察能力和解決問題的能力。

3.課時作業(yè)缺乏生機，沒有吸引力

學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容缺乏探究，注意力不集中，無法對作業(yè)進行深層次發(fā)掘，久而久之，就會出現(xiàn)學(xué)生不愿意完成作業(yè)的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的實現(xiàn)途徑

1.尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層作業(yè)

教師要承認(rèn)學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，只有教師承認(rèn)這個事實，布置作業(yè)才不會千篇一律。教師布置作業(yè)時，要讓學(xué)生的知識有所鞏固，獲得成功的體驗。教師應(yīng)研究基礎(chǔ)題，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生做這部分題，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對中等學(xué)生來說，教師要布置一些擴展題，讓他們在學(xué)好基礎(chǔ)知識的前提下有所提高;對優(yōu)等學(xué)生來說，除了做擴展題之外，還應(yīng)加大難度，做一些具有挑戰(zhàn)性的題型。教師只有注重學(xué)生的個體差異，設(shè)置分層數(shù)學(xué)作業(yè)模式，才能讓每個學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.建立作業(yè)錯題本制度，定期辦數(shù)學(xué)手抄報

學(xué)生借助錯題本收集課內(nèi)外做錯或易錯的題目，再通過教師引導(dǎo)、同學(xué)的幫助，或者通過小組討論，分析、反思常見的錯誤原因，找到正確的解題思路，減少學(xué)生二次犯錯，提高作業(yè)的正確率，對學(xué)生期末復(fù)習(xí)備考具有很大的幫助。同時，教師可以定期開辦數(shù)學(xué)手抄報，將這些手抄報整理成集，這樣學(xué)生既收集了錯題，又積累了數(shù)學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.彰顯作業(yè)設(shè)計的趣味性，讓學(xué)生充滿探究的興趣

教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的話題入手，根據(jù)學(xué)生實際需要設(shè)計課時作業(yè)，是最有效的方式。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，挑選學(xué)生喜歡的作業(yè)，讓作業(yè)更能滿足學(xué)生的實際需要，提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生自覺完成作業(yè)。如在教學(xué)完“數(shù)的整除”后，教師可以家長電話號碼為素材設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)最大偶數(shù)、既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的數(shù)、最大的一位數(shù)等條件猜出號碼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4.貼近實際生活，實現(xiàn)學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓作業(yè)和教材同步，更貼近學(xué)生生活，鍛煉學(xué)生的實踐能力。如在教學(xué)完“體積和體積單位”后，教師可以舉例：“紅紅說：‘我今天放學(xué)后就坐在了桌面為1立方米的書桌前，打開體積為0.6平方分米的文具盒，拿出20厘米長的鉛筆，就寫起了作業(yè)。”教師以紅紅學(xué)以致用的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生回家后觀察自己所用的東西，給自己用的東西配上數(shù)學(xué)單位，并做好記錄，下節(jié)課請學(xué)生代表上臺。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該立足現(xiàn)實，在課前、課中、課后有目的地實施作業(yè)的分層設(shè)計，充分考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)計出適合各類學(xué)生的練習(xí)，從而促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成練習(xí)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]馬秀玲.淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有效性作業(yè)的設(shè)置策略[J].中國校外教育，2019（31）.

[2]楊秀梅.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性[J].課程教育研究，2018（44）.

（作者單位：江西上饒婺源縣紫陽第一小學(xué)）