沈靜

摘要：預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅得益于眼前，還受益終生。本文從細(xì)化預(yù)習(xí)角度出發(fā)，闡述了提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?預(yù)習(xí)? ?有效性

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)預(yù)習(xí)實(shí)踐

1.讀

預(yù)習(xí)階段的讀主要是指學(xué)生要把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，初步了解課文主要內(nèi)容。為此，教師應(yīng)細(xì)化讀的要求，即讀幾遍，怎么讀，讀到什么程度。首先，學(xué)生第一遍通讀全文，圈畫(huà)疑難字詞;其次，學(xué)生第二遍通過(guò)看課文注音、查工具書(shū)等方法掃清字詞障礙，讀準(zhǔn)課文;最后，學(xué)生帶著疑問(wèn)，第三遍流利朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。在課前朗讀過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)知和理解課文。

2.圈

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，除了要放聲朗讀，學(xué)生還要學(xué)會(huì)用熟悉或喜歡的符號(hào)圈畫(huà)、標(biāo)記，以書(shū)面形式把自己對(duì)課文的解讀、疑問(wèn)、感想體現(xiàn)出來(lái)，提高預(yù)習(xí)效率。教師應(yīng)教給學(xué)生相應(yīng)的圈畫(huà)方法，特別是面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)細(xì)化到在什么內(nèi)容、什么位置、畫(huà)什么符號(hào)。如對(duì)于課文中的生字詞，學(xué)生可用圈圈出來(lái);對(duì)于疑難字詞，學(xué)生可畫(huà)出詞語(yǔ)，在旁邊空白處畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào);對(duì)于不理解的句子，學(xué)生可用直線畫(huà)出，邊上空白處畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào);對(duì)于精彩的語(yǔ)句，學(xué)生可用波浪線畫(huà)出等。

3.查

如在教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》前，教師可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找蘇軾和劉景文的相關(guān)資料，了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，并通過(guò)查工具書(shū)理解難懂的字詞。

4.疑

在預(yù)習(xí)中，教師要提出問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地朗讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)和探究新知，使閱讀變得新奇，又充滿樂(lè)趣。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，落實(shí)預(yù)習(xí)成效

在反復(fù)摸索的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)是看不見(jiàn)的作業(yè)，教師如果把這個(gè)看不見(jiàn)的作業(yè)變成看得見(jiàn)的作業(yè)，學(xué)生就能更加認(rèn)真地完成。因此，教師可以在指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，把簡(jiǎn)單地看、聽(tīng)、讀等預(yù)習(xí)作業(yè)以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)作業(yè)本，然后根據(jù)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目。

如在教學(xué)中年級(jí)學(xué)生時(shí)，筆者會(huì)在預(yù)習(xí)作業(yè)本中安排學(xué)生做如下預(yù)習(xí)題目：通讀全文，圈畫(huà)生字詞;生字?jǐn)U詞;查字典理解文中難理解的詞語(yǔ);分段并概括段意;找到文章中心思想。當(dāng)然，根據(jù)年級(jí)和課文內(nèi)容的不同，預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計(jì)得多樣化。這樣一來(lái)，教師給學(xué)生提出了明確的要求，指明了預(yù)習(xí)的方向，進(jìn)行了預(yù)習(xí)的監(jiān)督，讓預(yù)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

三、加強(qiáng)家校聯(lián)系，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量

首先，教師可以利用家?；顒?dòng)向家長(zhǎng)介紹預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)的重要性，讓家長(zhǎng)有方向、有方法地監(jiān)督孩子預(yù)習(xí)，切實(shí)提高預(yù)習(xí)的效率，保證學(xué)生高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù);其次，教師可以制作每日預(yù)習(xí)打卡表，每次學(xué)生預(yù)習(xí)完，家長(zhǎng)幫助打卡，反饋給教師，通過(guò)家校合作，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣;最后，為了讓學(xué)生保持預(yù)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)累計(jì)打卡的任務(wù)，累計(jì)打卡幾次就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、重視預(yù)習(xí)檢查，體現(xiàn)預(yù)習(xí)價(jià)值

預(yù)習(xí)習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的檢查和監(jiān)督。如在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，“嘗”“競(jìng)走”“唯”“信然”幾個(gè)字詞在課下注釋中已經(jīng)標(biāo)注，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就可以理解，所以教師在課堂上不需要花大量時(shí)間去解讀。另外，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生查看王戎的相關(guān)資料，并結(jié)合課文和課前所查資料，說(shuō)一說(shuō)在自己心中王戎是個(gè)怎樣的人。這樣，既豐富了王戎的人物形象，又使學(xué)生獲得心理的滿足感和自豪感，讓學(xué)生嘗到預(yù)習(xí)的甜頭。

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，為上課打好思維的基礎(chǔ)，學(xué)生心理準(zhǔn)備越充分，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)處于主動(dòng)地位，能更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，獲得心理滿足，使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)縮而有效。同時(shí)，預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法?？偠灾?，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅得益于眼前，還會(huì)讓學(xué)生終身受益。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)）