趙玲

摘要：在素質(zhì)教育背景下，為了推進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生的自主性奠定了良好的基礎(chǔ)。基于此，本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ?小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)

課前讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功開展的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動開展前，教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要合理選取本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源與視頻課件，上傳到QQ群或APP，并且在上完一節(jié)課后布置作業(yè)，安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)上述資料，詳細(xì)記錄在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后將這些問題帶入課堂。如在安排課文閱讀教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生在課前先通讀，并將不懂的地方逐一記錄下來，然后下載教師上傳的學(xué)習(xí)資料尋找答案，如果還無法解決，學(xué)生可以拿到課堂上，進(jìn)行集體討論或者詢問教師。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂模式

“書讀百遍，其義自見”，讀書不僅要注重數(shù)量，更應(yīng)注重質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行正式閱讀、泛讀、朗讀、閱讀、自由閱讀、小組閱讀、角色閱讀、表演閱讀等，然后根據(jù)教材內(nèi)容的需要使用新型有趣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《梅花》《竹石》《幽蘭》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，并播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受景色，體驗作者的心境和寫作意圖。

三、以翻轉(zhuǎn)課堂滿足學(xué)生的閱讀喜好

在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可以通過班級閱讀交流平臺開啟咨詢模式，讓學(xué)生把自己樂于閱讀的書目或文章及時告知教師，從而可以拉近教師與學(xué)生的距離，讓教師圍繞學(xué)生的興趣點開展教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如有的學(xué)生對唐詩情有獨鐘，有的學(xué)生喜歡儒勒·凡爾納等人的科幻文學(xué)，還有的學(xué)生熱衷于《格列佛游記》《魯濱孫漂流記》之類的小說，教師可以將學(xué)生普遍喜愛的閱讀篇目作為講解重點，提升學(xué)生的閱讀參與感和閱讀滿足感。

四、拓展翻轉(zhuǎn)課堂模式，擴(kuò)充范圍

要想提高學(xué)生的閱讀能力，僅依靠教材中的課文是不夠的，教師必須鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，并與家長多溝通，讓家長明白良好的閱讀習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，教師能夠重新調(diào)整課堂教學(xué)時間，使學(xué)生不受時間限制，進(jìn)行大量閱讀，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展。在課外閱讀過程中，學(xué)生能額外獲得知識，提高自身的閱讀能力，使他們不僅在課堂上進(jìn)行閱讀積累，還能在課外讀物中積累知識，有助于學(xué)生激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)儲備。

五、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，推動師生互動學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)具有鮮明的教學(xué)目標(biāo)，教師主要通過講解具體內(nèi)容，提升小學(xué)生的語文理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)以師生互動作為教學(xué)方式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以從教師身上獲得所需的精神品質(zhì)，不斷提高自己的課堂學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。小學(xué)語文課堂中以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的有效的師生互動，有利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使他們積極主動地投入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。尤其在教學(xué)古詩詞時，師生之間的互動交流有助于小學(xué)生真正把握詩詞的本質(zhì)。

如在教學(xué)《靜夜思》時，教師可以小組討論法為主要課堂翻轉(zhuǎn)形式，圍繞作者寫作本詩的背景，以及作者表達(dá)的主要思想和情感為討論問題進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生隨時發(fā)表自己的見解。待學(xué)生討論后，教師需要及時幫助總結(jié)，給予最正確和有效的解答。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是推翻所有傳統(tǒng)的教學(xué)理論，而自創(chuàng)一種全新的新型教學(xué)方法，它也以優(yōu)秀教學(xué)法的依托，能幫助學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂模式的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助教師轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的授課形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由化、簡便化。

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（作者單位：江西上饒安埠中心小學(xué)）