李昌鳳

摘要：統(tǒng)編語文教材所選古詩文數(shù)量大幅增加，使課堂成為傳統(tǒng)文化教育的主陣地。本文重點探討了提高教師傳統(tǒng)文化教學(xué)素養(yǎng)的策略，探究了誦讀方式的多樣化，讓學(xué)生在誦讀中受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶，陶冶性情，開啟智慧，自覺傳承、發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?傳統(tǒng)文化? ?誦讀教學(xué)

誦讀是一種能表現(xiàn)語氣、語調(diào)、韻律、節(jié)奏的讀法，以聲傳情達(dá)意。教師在小學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，能集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品是中華民族寶貴的精神遺產(chǎn)，蘊含著中華民族的思想與觀念、審美與理想、智慧與創(chuàng)造，映射著民族的文化精神。誦讀好傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，可以讓傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)穿越千年，滋潤學(xué)生的心田，甚至成就一個人的文化品格，成就一個國家的文化風(fēng)度。

統(tǒng)編語文教材所選的古詩文數(shù)量大幅增加，其中小學(xué)語文有古詩文129篇，占所有選篇的30%，而且選文體裁多樣，增設(shè)專題欄目，還有楹聯(lián)、蒙學(xué)讀物等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使課堂成為傳統(tǒng)文化教育的主陣地。在課堂中，教師進(jìn)行不同體裁的傳統(tǒng)文化篇目的誦讀教學(xué)，可以讓傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生的心田。

一、“百花齊放春滿園”，尋求多樣的誦讀方式

對大多數(shù)學(xué)生來說，傳統(tǒng)文化篇目誦讀是單調(diào)枯燥的，也是低效的。而多樣化的誦讀可以大大激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受語言的形態(tài)美、意境美、節(jié)奏美和音韻美，從而親近、熱愛母語，景仰祖國燦爛文化，受到情的感染、美的熏陶。在誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分依托新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和其他教學(xué)資源，并根據(jù)文本特點進(jìn)行范讀、帶讀、個人讀、比賽讀，通過朗誦、吟誦、唱誦、演誦等方式，建構(gòu)多樣化、立體化的誦讀模式。

如在教學(xué)《伯牙鼓琴》時，首先，教師應(yīng)劃分節(jié)奏，進(jìn)行范讀，使學(xué)生能直觀感知古文誦讀。其次，教師應(yīng)采用自由讀、指讀、去節(jié)奏劃分讀等方式，使在學(xué)生反復(fù)誦讀中讀順、讀熟。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景資料理解故事，體會文中蘊含的情意，領(lǐng)悟知音文化。如教師可出示相關(guān)圖畫，配上《高山流水》的音樂進(jìn)行深情誦讀，讀出抑揚頓挫，讀出內(nèi)心感受。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表演讀，讓學(xué)生穿越時空來到伯牙與鐘子期身旁，見證這份感天撼地的友情，升華學(xué)生情感。隨著教學(xué)的深入，教師采用不同的誦讀方式會讓學(xué)生全身心投入誦讀，與作品產(chǎn)生共鳴，充分領(lǐng)略古典文化的魅力。

二、“潤物細(xì)無聲”，誦讀效果講求自然

在小學(xué)教學(xué)過程中指導(dǎo)誦讀時，教師不求過深的解讀，只著眼熏陶，注重感悟，以讀促學(xué)，讓學(xué)生能熟讀成誦，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中與歷史對話，與圣賢相會，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷，使學(xué)生內(nèi)化為努力奮斗的行為。

如在教學(xué)《少年中國說》（節(jié)選）時，學(xué)生可以結(jié)合注釋了解文章大意。這時，教師不用長篇大論描述中國的偉大與輝煌，不用苦口婆心地教導(dǎo)學(xué)生如何努力，而是通過“中國的什么讓我們自豪？國之少年該做些什么？為什么要這樣做？”等簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，或柔和優(yōu)美，或激情澎湃，或鏗鏘有力地誦讀相關(guān)語段。學(xué)生在熟讀成誦的過程中，不知不覺地領(lǐng)略了泱泱中華之壯美雄奇，并引以為豪，使理想之苗破土而出，奮力生長。

三、“問渠哪得清如許”，教師素養(yǎng)追求完美

要想引導(dǎo)學(xué)生誦讀好教材中不同體裁的傳統(tǒng)文化篇目，教師必須有深厚的文化底蘊，對傳統(tǒng)文化有較深入的研究，也要具有較高的誦讀水平和教學(xué)能力。為此，教師應(yīng)多渠道提高傳統(tǒng)文化底蘊和誦讀教學(xué)水平，在源頭上提高課堂誦讀實效。首先，學(xué)?？蓜?chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍，促使教師廣泛深入地閱讀各類傳統(tǒng)文化書籍，汲取傳統(tǒng)文化營養(yǎng)，豐厚傳統(tǒng)文化底蘊;其次，學(xué)校可利用資源開設(shè)專門的培訓(xùn)，開展集體備課和教學(xué)比賽，促使教師互相學(xué)習(xí)，共同提高;最后，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會聆聽名師課堂，優(yōu)化教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)中，教師提高了傳統(tǒng)文化誦讀的教學(xué)能力，提升了文化素養(yǎng)，并追求突破與完美，成為傳承傳統(tǒng)文化的踐行者和引領(lǐng)者。

總而言之，教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)這個主陣地，根植于傳統(tǒng)文化這片沃土，以誦讀為媒，讓悠悠古韻滋潤學(xué)生的心田，讓悠悠古韻回響千年。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周麗萍.文化自信視域下小學(xué)語文誦讀教學(xué)研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2019.

（作者單位：江西省贛州市崇義縣章源中英文實驗小學(xué)）