張雪

【摘要】當下社會需要的是多方位全面發(fā)展的人才，不僅僅要求專業(yè)技術能力過硬，而且需要有非常強大的心理素質。在新時代背景下，外界對于高中生的誘惑越來越多，高中生仍然處于尚未完全成熟階段，許多學生抵擋不住外界的各種誘惑，加之來自學校、家長的學業(yè)壓力，就非常容易出現(xiàn)心理問題，然而學校以及家長往往忽視高中生的心理問題，因此，作為一名高中化學教師，在高中化學課堂中透透心理健康教育是至關重要的。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)高中生的心理健康問題，并及時解決心理健康問題，有利于學生的心理健康發(fā)展。筆者希望結合化學學科特點，將心理健康教育高中化學課堂中。本文主要從化學實驗和化學史兩大方面來談談如何將心理健康教育滲透高中化學課堂中。

【關鍵詞】心理健康教育? ?化學史? ?化學實驗

有關調查表明，當下諸多高中生存在著各種各樣的心理問題，因此，如何把心理健康教育融入高中化學課堂是筆者需要切身考慮的問題。在課堂中滲透心理健康教育，不僅僅可以保證高中生的心理健康，而且有利于素質教育的推進。筆者將從化學實驗和化學史兩大方面來談談如何把心理健康教育融入高中化學課堂。

一、在化學實驗中融入心理健康教育

化學是一門實驗型學科，通過化學實驗學習獲取高中化學知識是常見的授課模式，利用化學實驗激發(fā)學生對學習化學的興趣是滲透心理健康教育的手段之一。每一位學生親自操作實驗過程中，親自準備所需的實驗藥品，思考應該利用什么實驗儀器，選擇什么實驗裝置，這樣一個完整的實驗過程有利于學生主動思考，統(tǒng)籌兼顧，合作交流，這都是有利于學生心理健康的途徑。通過化學實驗能夠逐漸形成相對定位準確的自我認識，學會分組協(xié)作，溝通交流，有利于保持積極樂觀自信的健康心態(tài)。

比如，化學肥料的主角第2課時氨的教學中，對于氨的催化氧化反應的實驗，在現(xiàn)有的實驗條件很難完成，因此，我從網(wǎng)上查閱各種資料來盡可能滿足實驗實施，之后，決定實施“瓶中煙花”實驗，實驗現(xiàn)象存在極大的美感，有助于激發(fā)學生的好奇心，通過實驗探究驗證課本知識，深刻感受結論來于實驗。

另外，探究綠色化學實驗，提高學生保護環(huán)境的意識也是心理健康教育的途徑之一?；瘜W實驗中常常會產生污染環(huán)境的有害氣體以及危害人體健康的有毒氣體，因此，在化學實驗中提高他們保護環(huán)境的意識是至關重要的。

以銅和濃硫酸實驗為例，在試管中放入一定質量的銅片和一定體積的濃硫酸，之后連接一個盛有二氧化硫的試管，最后加一個裝有氫氧化鈉溶液的尾氣處理裝置，并為微微加熱第一支試管，觀察實驗現(xiàn)象。整個實驗過程中，最后一個裝置是為了吸收尾氣二氧化硫，防治污染環(huán)境。這個小小的實驗裝置就是在培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。通過類似的尾氣處理裝置，樹立學生的環(huán)保意識和自我保護意識。

再比如，化學在生活中處處有體現(xiàn)，利用生活化學引導學生樹立健康的生活方式也是心理健康教育的重要途徑之一。例如“人體血液的pH與化學平衡的移動”教學中，涉及到的就是生活中的化學。生活中還有很多這樣的例子，引導學生將所學變成所用，科學健康地生活。

實際上，在以后真正進行化學科研過程中，學生需要不斷創(chuàng)新，提出新思路、新方法，在原有的科研背景下不斷創(chuàng)新，但創(chuàng)新是非常有難度的，因此，在進行化學實驗過程中就存在許多抄襲，弄虛作假行為，偽造數(shù)據(jù)，篡改實驗數(shù)據(jù)，這實際上都是不利于學生心理健康發(fā)展的。比如，在數(shù)據(jù)處理方面，教師必須要求學生不能馬虎，必須仔仔細細，一絲不茍，絕不能偽造數(shù)據(jù)，造假的實驗數(shù)據(jù)并不會得出正確、科學的結論。這也是化學教學中融入心理將康教育的一個途徑。

二、利用化學史促進學生心理健康教育

利用化學史進行愛國主義教育，通過介紹我國歷史化學的成果，從而激發(fā)學生的民族自豪感。利用我國化學史對學生進行愛國主義教育，有利于學生形成積極健康的心理狀態(tài)。

豐富的化學史可以逐漸培養(yǎng)學生積極進取的心理。比如，從古典原子論——道爾頓原子學說——葡萄干面包原子模型的學習，科學家為探索原子結構所作出的努力激發(fā)著學生對科學的不斷探索精神;通過對此課題的學習，學生會充分認識到科學家鍥而不舍的踏實創(chuàng)新精神對人類科技發(fā)展和社會進步的作用。學生從心理上會對科學家的精神有種崇敬感，引導學生認識到科學技術的發(fā)展和社會進步的過程也是人類不斷獲取直接經驗和間接經驗并進行進一步探索的過程，這也屬于心理健康教育的重要的一部分。

總結

學生親身體會實驗過程中，其心理狀態(tài)也會發(fā)生持續(xù)變化。比如，當充足的實驗準備之后，沒有出現(xiàn)預期的實驗現(xiàn)象，這時有的學生可能會驚慌失措，甚至看到其他同學出現(xiàn)預期現(xiàn)象時，會出現(xiàn)自卑心理。而有的學生可能會冷靜處理，遇到挫折時，心理比較成熟，從頭梳理實驗思路，找出問題所在，不會產生自卑心理。不管遇到什么樣的學生，這時候教師的正確引導對學生的心理健康是非常關鍵的。教師應運用心理健康教育知識，結合實際情況去正確引導學生，避免學生出現(xiàn)心理疾病，使其保持健康的心理狀態(tài)。

另一方面，化學史也是心理健康教育的一個很好的切入點。悠久的化學史不僅僅能促進學生心理健康教育，更有利于提高學生的科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。心理健康教育滲入高中化學課堂是心理健康教育的重要組成部分，本文尚有許多不足之處，還需進一步提高，筆者堅信只要在不斷實踐中結合心理健康教育理論知識，肯定會有更多的收獲和感悟。

【參考文獻】

[1]馬傳張，張廣節(jié).淺析中學生心理健康教育[J].中國校外教育，2008（08）.

[2]堵惠娟，胡永萍.江西省中學心理健康教育的現(xiàn)狀及其對策[J].江蘇教育學院學報，2003（04）.

[3]邱麗芬.淺論教師素養(yǎng)對中學生個性心理發(fā)展的影響[J].中等職業(yè)技術教育，2008（26）.

[4]陳夏飛.中學生心理健康問題的思考與對策[J] .中國校外教育，2008（08）.

[5]張明.成為合格教師：心理健康教育[M].北京：科學出版社，2005.

[6] 唐琳，吳鑫德.在中學化學課堂教學中實施心理健康教育的研究.教改實踐與探索，2010 .