馮萍

摘 要： 隨著新課標的頒布和實施，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的話題被提上日程。英語閱讀課作為英語教學的重要組成部分，教學設計要圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)展開，通過增強學生的語言能力、學習能力，提高思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。本文以一節(jié)閱讀課的教學設計為例，談談如何在中職英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞： 核心素養(yǎng);職校英語;教學設計

一、背景概況

隨著我國課程改革不斷深入，現(xiàn)在的英語教學與過去相比有了很大變化，更取得了很大成就，但存在一些不容忽視的問題。以往的職校英語教學主要依據(jù)中職英語教學大綱，大部分教師采用以詞匯和句法為重點的填鴨式教學方式，學生上課積極性不高，興趣不濃厚，被動地接受知識輸入，教學效果并不理想。這種教學方式忽視了學生品質(zhì)和精神的培養(yǎng)，學生缺乏崗位適應能力。最主要的是學生的語言交際能力、思維能力等不能得到很好的鍛煉，限制了學生的全面發(fā)展。近幾年來，國家研究和制定新的《中等職業(yè)學校英語課程標準》，主要目的是解決教學大綱的局限性問題，著重發(fā)展學生的思維品質(zhì)，增強他們的語言能力。

二、英語學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！吨械嚷殬I(yè)學校英語課程標準》提出要以立德樹人為宗旨，提出英語學科的核心素養(yǎng)為語言交際能力，要培養(yǎng)學生的審辨思維能力、跨文化差異能力和實踐應用能力，將這三種能力相互交融。英語教師應在教學過程中，從理論和實踐兩個層面積極探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學活動形式。

（一）語言交際能力

語言交際能力是在社會情境中運用語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。

（二）審辨思維能力

審辨思維能力是通過觀察陳述事實、發(fā)現(xiàn)觀點、找到證據(jù)并得出總結，再通過分析和判斷，提出意見、質(zhì)疑他人觀點，提出解決方案的能力。教師要在課堂中設計出這樣的活動環(huán)節(jié)，通過長期引導和訓練，培養(yǎng)學生的審辨能力。

（三）跨文化差異能力

這里的文化包括中國文化、西方文化和職場文化三個方面。教師不僅要教會學生知識和內(nèi)容，而且要理解文化的內(nèi)涵和差異，了解職場，熟悉職場禮儀，理解中西方的文化差異，包容文化的多元化，促進人與人之間的交流和溝通。

（四）實踐應用能力

實踐應用能力包含語言實踐和綜合實踐兩個方面，即能夠在日常生活和職業(yè)場景中，正確運用語言技能完成任務，并能解決實際問題。

三、“Designer brands arent for me”教學設計案例

“Designer Brands arent for me”選自鳳凰職教第二冊第四單元。本課是一節(jié)閱讀課，通過學習議論文語篇，學生能描述有關現(xiàn)象，用英語表達觀點，通過舉例等方式論證觀點，使觀點更有說服力，并能了解作者的價值觀。通過語言知識的學習、語言技能的訓練和學習策略的運用，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。本課的設計主要能夠讓學生學會閱讀議論文，掌握議論文的寫作框架和結構，如現(xiàn)象的提出，觀點的確立，論據(jù)的使用，通過擺事實和講道理的方式進一步論證觀點，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

教學設計：

（一）閱讀前

英語作為一門語言，最重要的功能是人與人之間交流和溝通的工具。學習語言的最終目的不是考試，而是流利地運用它，達到交流、表達觀點等目的。雖然是一節(jié)閱讀課，但是教師要為學生創(chuàng)造更多表達的機會，單純地講解理論或語法會影響學生學習英語的積極性，降低課堂效率。在本篇設計中，教師選擇運用電影《購物狂》中的片段作為導入，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，順利引出本篇文章的主題Designer Brands arent for me。觀看前，提出問題①What is the girl crazy about？要求學生帶著這個問題欣賞視頻，在欣賞過程中思考，并和其他同學交流討論，得出答案后順利地用英語表達出來。緊接著，教師會提出問題②Do you like big brands？ 學生的回答各不相同，教師沒有必要統(tǒng)一答案。這個問題只是一塊敲門磚，讓學生表達自己的觀點即可。教師運用啟發(fā)式的教學方式，設計有效的教學活動培養(yǎng)學生的語言能力，引導學生思考，鼓勵學生尋找正確的答案。

（二）閱讀中

這是一篇議論文式的閱讀課，論點和論據(jù)尤為重要。在整個閱讀中教師要幫助學生樹立主旨意識。教師在設計活動時，要先關注文章的語篇，通過尋找每個段落中topic sentence 的方式尋找論據(jù)并在文章第一小節(jié)或最后一小節(jié)找到作者的論點，這樣整個語篇的脈絡會非常清晰，梳理細節(jié)就容易得多?；顒右唬鹤寣W生通過閱讀找到作者的購物哲學Paying for big brands is a kind of money waste.這個購物哲學是作者在整個語篇中的論點，支持整個論點的是每一小節(jié)的topic sentence，即論據(jù)。論據(jù)1： Designer brands， in general， are for people who dont trust their own taste.論據(jù)2：People with money arent going to the designer shops.學生通過skimming的閱讀策略，順利地掌握了整個語篇的脈絡。接著就是對語篇細節(jié)的梳理?；顒佣航處熞髮W生大聲朗讀課文后，回答問題Whats the writers attitude to big brands？ Why dont the writer buy big brands？ 這兩個問題的答案在文章中能夠輕松找到。完成以上活動后，引導學生深層次思考。在前面導入的時候，有學生回答不會購買奢侈品牌，此時教師可以請他們談談不買奢侈品的原因，充實作者的論據(jù)。緊接著要求學生做判斷題，并說出理由。運用不同的活動形式，引導學生學會閱讀英語議論文，熟練運用scanning和skimming的閱讀策略，迅速檢索到所需信息;質(zhì)疑表述內(nèi)容，迅速到文本中找到依據(jù)并表達出來。以上兩個活動的設計旨在增強學生的語篇意識，啟發(fā)學生積極主動地思考，引導學生概括文本，分析、判斷和總結段落之間的關系，增強學生的閱讀理解能力和思維能力。

（三）閱讀后

讀后是鞏固課堂所學知識、檢驗輸入效果的階段，還是情感升華的部分。閱讀不僅是學習語言知識和閱讀技巧的階段，更是增強學生文化意識、融入思政教育的階段?；顒右唬航處煵シ乓欢蜭V手袋的廣告，視頻內(nèi)容大氣美觀，學生很容易被代入。教師順勢問出：Will you buy LV handbag？ Why？整個活動設計都在鞏固所學內(nèi)容，新知識輸入后，經(jīng)過學生的內(nèi)化再輸出，成為學生自己的知識。活動二：學生分組后，分別線上搜索LV、Channel、Dior、Versace的文化背景，在全班做匯報展示，了解這些奢侈品牌背后的故事和內(nèi)涵。經(jīng)過前面的學習后，學生已經(jīng)初步樹立了正確的消費觀念，不可忽視的是這些奢侈品牌有內(nèi)在文化和歷史，是我們了解外國文化的一個方面。同時我們會發(fā)現(xiàn)，奢侈品牌大多是國外的，很少有中國的，可以順其自然地引入思政教育。通過一系列活動設計，不但可以對學生進行跨文化知識的輸入，讓學生了解外國文化，而且可以培養(yǎng)學生強烈的愛國情懷，引導他們發(fā)奮圖強，努力奮斗。這樣的閱讀設計有維度、有寬度、有深度，涉及知識、文化、歷史和政治等多個方面，學生的學習體驗更深刻，教學效果更顯著。于是得出結論：可以追求時尚，享受時尚，但奢侈品不是必需品。作為學生，我們要穿著得體，行為恰當，不能用穿著評判一個人，但可以用行為評判。不要盲目追求時尚。最后布置作業(yè)：寫一篇《追求最新時尚潮流》的文章，將文本上傳至學習平臺。寫作活動的主要設計目的是讓學生學會議論文的寫作框架，通過確立論點、擺出論據(jù)的方式，將本課所學的知識、文化等內(nèi)容融合起來，進行思辨式寫作。

四、英語閱讀教學設計的要求

從以上英語閱讀教學設計的案例可以看到，本節(jié)課的教學模式已經(jīng)從過去的以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學生為中心，教師在整個課堂教學中只是簡單的設計者和引導者，給了學生更多思考和表達的時間，從過去學生被動接受知識的局面轉(zhuǎn)變成以提高學生核心素養(yǎng)為中心任務的學習過程。學生從過去單純地接受知識轉(zhuǎn)變成深度理解文本、正確表達觀點，最重要的是將所學知識運用于實踐，通過思考、審辨的方式增強各方面能力。英語閱讀設計的要求可以總結為以下幾個方面：

（一）能夠增強學生的語言能力

英語是一種語言工具，學習者要具備運用這門語言解決實際問題的能力。教師應該通過閱讀課的教學設計增強學生的語言交際能力，幫助學生正確認識學習英語的重要性和價值。閱讀課的設計要能幫助學生掌握閱讀策略，提高閱讀效率，不但要掌握文本，而且要了解文本背后深層次的文化、歷史等內(nèi)容。

（二）有助于形成文化品格

在課堂閱讀設計中，要注重培養(yǎng)學生用英語思維思考問題，理解不同文化的差異，尊重各國文化的能力。根據(jù)現(xiàn)象本身，挖掘出現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并闡明觀點，擺出自己的態(tài)度。

（三）有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)要求著重理解英語詞匯的內(nèi)涵和延伸意義，將周圍的事物聯(lián)系起來，根據(jù)所學知識學會從不同的角度看待問題，語言和思維相輔相成。通過學習和運用英語，培養(yǎng)學生的英語思維方式，學生能夠更好地理解和運用英語。

五、結語

閱讀教學是英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生閱讀能力、語言能力、表達能力、思維能力等的重要途徑，更是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要渠道。本文通過“Designer brands arent for me”這篇閱讀文本的設計案例，闡述了在閱讀前、閱讀中和閱讀后，通過有效的活動設計，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為終極目標，基于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展要求，融入思政教育，有效實現(xiàn)本節(jié)閱讀課的知識、語言、能力和情感目標。職校英語教師要科學合理地設計閱讀課的教學活動，不斷變革英語教學模式，努力培養(yǎng)出具有英語學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化社會主義接班人。

參考文獻：

[1]王歡.“情境英語+模擬職場”課堂對中職生核心素養(yǎng)滲透的探究——以中職英語聽說模塊教學為例[J].科教文匯（中旬刊），2017（05）：103-104.

[2]秦丹鳳.英語學科核心素養(yǎng)在中職英語閱讀教學中的探索與實踐[J].職業(yè)，2018（17）：100-101.

[3]于紅.對中職英語學科核心素養(yǎng)的理解與踐行[J].大連教育學院學報，2018，34（01）：72-73.

[4]楊濤萄.對中職英語學科核心素養(yǎng)的理解和教學實踐中的啟發(fā)[J].教育科學論壇，2018（33）：62-64.

[5]歐汝君.素質(zhì)教育視角下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究[J].南昌教育學院學報，2019，34（04）：48-51.

[6]朱惠英.基于核心素養(yǎng)理念的中職英語閱讀課教學設計與研究——以《英語2》Unit 4 Traffic in New York為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（12）：33-36.

[7]王燕.中職英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].西寧：青海師范大學，2019.

[8]曹媚.基于學科核心素養(yǎng)的中職英語信息化教學設計——以《Listening & Speaking-order the food》為例[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2020（01）：126-132.