【摘要】作文評析工作在傳統(tǒng)觀念里是語文老師的個人工作，與學(xué)生、家長、社會毫無關(guān)系。在這樣的環(huán)境里，改作文難、累，成了語文老師工作中最大最難搬的一座山。又苦又累的作文評析，無法實現(xiàn)多角度、全方位互評，也很難激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的激情。面對這樣的工作困境，結(jié)合當(dāng)下的生活現(xiàn)實，借助互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)初中生的作文互評，相信會有意想不到的收獲。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) ?作文 ?互評

【課題項目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《核心素養(yǎng)下初中作文開放式評價策略研究》，課題立項號：GS[2020]GHB3039。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0093-02

作文評析是語文老師教學(xué)工作中又大又難的一部分內(nèi)容，之前的作文傳統(tǒng)評析模式是老師獨(dú)自面對學(xué)生的作文，憑借個人的主觀感受做出相對客觀的評析。老師一遍又一遍的讀文章，很辛苦地在文章中運(yùn)用各種作文批閱符號圈點(diǎn)勾畫，紅筆寫得密密麻麻的旁批，篇尾又寫了長長的評語，想盡一切可能找好聽的詞句，誠心誠意地寫滿鼓勵性的評語，再給一個讓學(xué)生滿意的分?jǐn)?shù)，整個一篇作文評析完成需要花費(fèi)10分鐘以上的時間，不知道殺死了多少腦細(xì)胞。一學(xué)期下來，看到學(xué)生作文都有了恐慌癥;一年下來，看見桌子上的作文本子真的是發(fā)怵。好幾年甚至幾十年都要面對如此低效的工作模式，語文老師苦不堪言。這樣“嘔心瀝血”的評析作文，可評析效果呢？作文本子拿到學(xué)生手里，只會看看得了多少分?jǐn)?shù)，毫不理會老師評析中所包含的指導(dǎo)性意見;如果不是他理想的分值，還會跑來找老師理論半天，老師又得苦口婆心的為自己的作文評析語言以及成績進(jìn)一步解釋。解釋的結(jié)果滿意了就好，不太滿意甚至?xí)袑W(xué)生摔本子給老師使臉色……語文老師要想真正的評析好一本作文，確實不容易??！其中最要命的問題就是“事倍功半”，達(dá)不到作文評析想要的效果。

如何提高初中生作文評析效率，減輕老師的超負(fù)荷工作量，又能達(dá)到“事半功倍”，以作文評析促進(jìn)寫作提升的效果呢？結(jié)合目前生活中最好的資源互聯(lián)網(wǎng)，把作文評析與之結(jié)合，相信參與其中的人，都會不同程度的有收獲、有成長。

一、轉(zhuǎn)變角色，更新作文互評理念

生活里蘊(yùn)藏著我們所需要的一切資源，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們可以開發(fā)利用的資源實在是太多了。在初中生作文評析過程中，語文老師要大膽地邁開步子，勇敢地轉(zhuǎn)換角色，更新固有的作文評改理念，徹底打破封閉的教師單一評析的模式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！被ヂ?lián)網(wǎng)時代的語文老師，要挖掘一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生盡可能提供新的有價值的信息渠道，搭建開放而富有活力的網(wǎng)絡(luò)作文評價平臺，給學(xué)生提供有意義的作文互評指導(dǎo)。語文老師是互聯(lián)網(wǎng)下初中生作文互評的發(fā)起者、引導(dǎo)者、組織者、評析活動的總結(jié)者，要引導(dǎo)學(xué)生和家長以及全社會對互聯(lián)網(wǎng)下的作文評析有一個全新的認(rèn)識，使他們也要轉(zhuǎn)變角色，更新理念，重新定位。在互聯(lián)網(wǎng)下的初中生作文互評活動中，學(xué)生不再僅僅是受評者，更是參與者，甚至是這個活動的主角。家長們不再是旁觀者，接收者，而是協(xié)同語文老師一起是此次活動的引導(dǎo)者，組織者，更是評價者。社會其他人士也是這項活動的參與者、評價者。在互聯(lián)網(wǎng)下的初中生作文互評，拓寬了作文評析的廣度、維度，充分實現(xiàn)了“一文多評”，讓文章的評析更客觀更有效。同時又把教師從低效耗時的作文評改中解脫出來，改變教師單打獨(dú)斗的現(xiàn)狀，讓作文評改不再枯燥無味，實現(xiàn)了學(xué)生、家長、社會共同參與的有趣的思維互動。

二、轉(zhuǎn)變方式，提升作文互評效果

互聯(lián)網(wǎng)下初中生作文互評要想實現(xiàn)高效，語文老師的統(tǒng)籌安排必不可少。在學(xué)生寫作時，語文老師要講清楚此次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，訓(xùn)練要求以及要達(dá)到的訓(xùn)練效果。學(xué)生可以把具體要求謄寫在作文本子上，比如書寫字?jǐn)?shù)，文體具體要求，寫作手法等，然后按照作文具體訓(xùn)練要求去認(rèn)真寫作。當(dāng)作文完成后，學(xué)生對照此次作文訓(xùn)練的具體要求，寫出個人自評。拿到學(xué)生的作文后，語文老師不要再像之前一樣一個人埋頭苦干了，要轉(zhuǎn)變以往的工作方式，動腦筋想辦法把評析效果最大化。首先根據(jù)學(xué)生具體情況，本次作文的不同要求，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生作文分組;然后根據(jù)每一個小組同學(xué)的作文特點(diǎn)，挑出有代表性的作文，把這些作文拍照留用。接下來，就要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，具體實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)下初中生作文互評了。

1.利用班級微信群，老師的工作群，還有朋友圈等建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，充分實現(xiàn)線上線下、校內(nèi)校外一體化初中生作文互評。

在班級微信群，語文老師要組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生成立作文互評管理小組，小組成員要有具體的分工，有信息發(fā)布員、作文互評組織員、評析結(jié)果統(tǒng)計員、創(chuàng)新寫作督導(dǎo)員等，整個作文互評活動在語文老師的組織安排下，應(yīng)該形成長效機(jī)制。每次初中生作文互評活動的具體時間及要求，由信息發(fā)布員在班級微信群提前告知，做好活動宣傳，讓學(xué)生和家長盡可能的參與其中，充分發(fā)表看法。作文互評組織員負(fù)責(zé)整個作文互評活動的過程，充當(dāng)主持人的角色，組織全體成員做好作文互評。一旦形成了固定的時間、固定的作文互評模式，整個活動就很容易操作了。比如在班級微信群，可以互評一些學(xué)生親情關(guān)系以及成長類的作文。家長可以從他的認(rèn)識角度按照本次作文要求來評析作文，因為家長各個行業(yè)和各個層次水平的都有，大家可以相互取長補(bǔ)短，對一篇作文的評析會更客觀。對于初中生的一篇作文，不再是由一個老師的認(rèn)識定乾坤，我們在互聯(lián)網(wǎng)下的互評，實現(xiàn)了社會化的全方位評析。比如《這就是我》、《媽媽的嘮叨》、《就這樣慢慢長大》、《媽媽，我為您感動》等等這類的文章，讓家長在評析孩子作文的過程中，認(rèn)識到孩子的成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)勢，借鑒其他孩子父母的教育方式，學(xué)會反思自己的行為。這樣的活動無疑給家長多了一次認(rèn)識了解自己和孩子的機(jī)會，也讓家長多了一次成長的機(jī)會。對親子關(guān)系以及孩子的教育引導(dǎo)都是有益的。在班級微信群里互相評析作文，對于初中生而言，可能更新鮮一些，更樂于評析一些，也更容易接受評析結(jié)果。比如人物細(xì)節(jié)描寫的文章《課間花絮》、《猜猜我是誰》，尤其是寫同學(xué)和老師的作文，初中生最感興趣了。因為貼近他們的生活，而且主人公都很熟悉。對于描寫的精彩，“猶抱琵琶半遮面”的片段，是最受歡迎的。在猜人物的過程中，也點(diǎn)到了人物細(xì)節(jié)描寫的方法。就這樣，你一言，我一語，在不知不覺中互評了作文，還學(xué)會了一些點(diǎn)滴的人物描寫方法，也減輕了初中生在學(xué)?；ピu作文無話寫評語的負(fù)擔(dān)。班級微信群里的作文互評活動結(jié)束后，評析結(jié)果統(tǒng)計員負(fù)責(zé)梳理作文評析意見，創(chuàng)新寫作督導(dǎo)員督促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作。對于初中生而言，互聯(lián)網(wǎng)下的作文互評又新鮮又好玩，寓教于樂，很樂于接受。

除了學(xué)生的班級微信群，語文老師還可以在自己的微信工作群，發(fā)一些典型的作文和同行們一起互評。老師的工作群每周互評的時間應(yīng)該是固定，可以是全校的讀書時間，也可以是集體備課時間，在特定的時間段，大家可以集中時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互評。比如一個階段用來評析寫景類的散文，梳理寫作和評析方法;下一個階段又集中評析敘事散文，梳理學(xué)生寫作中存在的問題以及科學(xué)合理的評析方法;以此類推，對于本學(xué)段重點(diǎn)教學(xué)的作文內(nèi)容一一進(jìn)行。這樣分類集中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互評，可以及時發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中的問題，更有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高語文老師的作文評析能力。同時，這樣的作文評價方式對語文老師而言，也是一種很好的集體研討。在這個團(tuán)隊中，可以從相對專業(yè)的角度去評析初中生作文，也可以從同行老師那里借鑒作文評析的方法和經(jīng)驗，共同研究，不斷提高作文評析水平。另外，語文老師、家長可以充分利用目前熱度最高的朋友圈這個互聯(lián)網(wǎng)平臺，大家肯定深有體會，朋友圈發(fā)一篇文章點(diǎn)贊的、發(fā)表評論的接踵而來。不妨試一試，發(fā)一篇初中生作文在你的朋友圈，會收獲來自五湖四海朋友的點(diǎn)贊評析，這樣的互聯(lián)網(wǎng)作文互評，不僅僅實現(xiàn)了線上線下、校內(nèi)校外一體化評價，更是一種跨地域互評交流，會有意想不到的收獲。

2.利用微博、公眾號等互聯(lián)網(wǎng)平臺不斷推送文章，讓閱讀者留下他的看法。這個微博、公眾號可以是老師自己的也可以借助別人的來實現(xiàn)，是作文教學(xué)不可或缺的可貴資源。作文在網(wǎng)上發(fā)表是對學(xué)生作文最高等級的肯定評價，是突破傳統(tǒng)寫作評價窠臼的法寶，也是改變只有一個讀者——語文教師的積弊，形成匯集眾多讀者欣賞的局面，這樣一來，就實現(xiàn)了更廣闊的互聯(lián)網(wǎng)下初中生作文互評。讀者越多，欣賞者越多，學(xué)生作文的自信感、自發(fā)感越強(qiáng)，對自我評改要求就越高，自覺性越強(qiáng)。發(fā)表激發(fā)了學(xué)生的作文熱情，一次比一次寫得好，也能實現(xiàn)學(xué)生作文的成就感。人天生就有對別人作出自我表現(xiàn)的內(nèi)在需要，其目的在于實現(xiàn)彼此之間心靈或信息的交流，得到別人的理解和尊重，從而使自己和別人感受到生命的價值和意義。學(xué)生作文發(fā)表形式要多樣：如張貼作品、出版作品集、朗讀朗誦作品、制作錄音、表演作品、配圖懸掛等。發(fā)表渠道要多樣，比如班級班報、班級圖書角、班級小報、班級博客、班級微信群、學(xué)校公共欄、學(xué)校圖書館、學(xué)校廣播站、?？蠹?、網(wǎng)絡(luò)等，發(fā)表無形中增強(qiáng)了學(xué)生潤色與提升評改質(zhì)量的自覺性。

三、轉(zhuǎn)變策略，激發(fā)作文互評的熱情

每次作文互評結(jié)束后，語文老師和專門負(fù)責(zé)整理的同學(xué)要有針對性地梳理本次互評結(jié)果，盡快在全班范圍內(nèi)開展互聯(lián)網(wǎng)下作文互評工作的評析?！氨頁P(yáng)的力量是無窮的”，對于在作文評析過程中表現(xiàn)積極，在平臺上勇于發(fā)表正能量評論的同學(xué)、家長要在班級作文互評活動總結(jié)中給予表揚(yáng)，并且發(fā)展他們和語文老師一起作為互聯(lián)網(wǎng)下初中生作文互評的引導(dǎo)者，組織者，評析活動的總結(jié)者。不斷壯大組織團(tuán)隊，增加團(tuán)隊協(xié)作的力量，讓互聯(lián)網(wǎng)下初中生作文的互評活動能夠成為常態(tài)工作，有秩序有質(zhì)量的進(jìn)行，將作文互評效果落到實處。誠邀愛好寫作的同學(xué)，愿意為孩子們服務(wù)的家長，組成班級作文評析的團(tuán)隊，用最簡單的方式表達(dá)對寫作的熱愛;讓學(xué)生的作文經(jīng)過互評后的再次創(chuàng)作，水平有一個較大的提高。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生和家長的互評熱情、創(chuàng)作激情，于無聲處實現(xiàn)我們語文課程作文教學(xué)活動的高效。

互聯(lián)網(wǎng)下的初中生作文互評，形式靈活自由，比如可以按網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，由寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，把作文隨機(jī)分到各組，由組長負(fù)責(zé)，其他組員跟帖子發(fā)表各自修改建議和讀后感受，大家集思廣益，你一言我一語，在小組討論的基礎(chǔ)上，由組長分配給組員寫出詳盡的評語。好的恰當(dāng)?shù)脑u語會激發(fā)學(xué)生的成就感，會讓學(xué)生銘刻在心，這樣不但能使學(xué)生知曉文章優(yōu)劣，而且能在今后的寫作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，彰顯個人寫作風(fēng)采格。

“三人行必有我?guī)熝伞保魑幕ピu是語文課程的一部分?；ヂ?lián)網(wǎng)下初中生作文互評給這項語文教學(xué)活動增加了新鮮血液，注入了新活力，為師生創(chuàng)設(shè)了一個更寬廣、更自由、更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為初中生作文互評提供了挑戰(zhàn)和契機(jī)。相信在互聯(lián)網(wǎng)下的初中生作文互評會更富有創(chuàng)新和活力，收到事半功倍的效果。

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作者簡介：

劉彩云（1979.1-），女，漢族，甘肅慶陽人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。