宋燕

【摘要】生物是高中教學中的重要內(nèi)容，在生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅有助于完善學生的綜合能力，同時也能有效提升其社會適應能力。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學生評價中的重要指標。特別是在當前教學體制改革不斷深化的情況下，對學生素質(zhì)教育提出了更高的要求，高中生物教學在開展各項工作的時候，應該重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在生物學習中更好地體會到生物更好的內(nèi)涵，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的改善。而生物課程不僅能增加學生的理論知識儲備，同時在培養(yǎng)學生理性思維及科學探究能力方面也發(fā)揮著重要的作用?；诖?，高中生物教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而有效提升其社會責任感。

【關鍵詞】高中生物 ?教學 ?核心素養(yǎng) ?評價研究

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0063-02

新課程標準中強調(diào)高中生物教學的主要目標是引導學生掌握生物學的基本理論知識，并通過鍛煉自身的知識應用能力，增強對自然、生態(tài)以及社會的正確認識。任何學科的學習都要經(jīng)過不斷的反思以及提煉才能形成基本認知力，所以在高中生物教學中，教師應充分明確生物課程的教學構架，幫助學生提煉重難點知識，在培養(yǎng)學生探究能力的同時，引導其提升學習情感態(tài)度，建立正確的價值觀念[1]。在開展生物課堂教學的時候，應該為學生提供基礎知識的同時，讓學生更好地融入到課堂教學中，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的改善，讓學生能夠提升自身的創(chuàng)新意識與能力，發(fā)揮出學生的主體性，讓學生更好地實現(xiàn)自身的綜合素養(yǎng)改善。核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵是要求學生具備良好的自主學習習慣以及求真務實的科學精神，而經(jīng)過初中的學習，高中生已經(jīng)具備一定的生物學習基礎，為此應加快完善學生的發(fā)展目標，以增強學生的創(chuàng)新意識，幫助其樹立正確的生命價值觀念。

一、高中生物課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)生物教學中，更多的是重視學生理論知識的掌握，在考試考核的過程中，也將教學的重點放在了學生理論知識方面，對于學生在生命理解方面的重視程度并不夠。而在新課程改革的推動下，教育部針對高中生物教學工作的開展提出了更高的要求，教師在開展教學工作的過程中，需要在進行理論知識培育的同時，更好地實現(xiàn)學生生物核心價值觀的培育。高中生物作為生命學科，其核心素養(yǎng)體現(xiàn)在生物課程教學方面，讓學生能夠在生物知識掌握的過程中，更好地加深對生命的認知，從中體會到生命的真諦，讓學生能夠在實際生活中感受到生命的價值，讓學生能夠做到關愛生命、珍視生命。

從當前的高中教學工作來看，學生需要承擔應試教育下的升學壓力，教師在開展教學工作的過程中，更多的是以知識教學為主。但是在當前的教學目標下，教師將工作的重點放在了學習能力培養(yǎng)方面，學生的學習重點也放在了學習效果方面，使得學生在核心素養(yǎng)培育方面存在許多的問題，影響了教學質(zhì)量的提升。特別是在當前的實際教學工作中，教師更多的處在課堂教學的中心，學生的主體性并沒有得到有效的發(fā)揮，影響了學生積極性的體現(xiàn)，使得學生的實際學習效果受到了較大影響。而在當前的核心素養(yǎng)教學目標下，必須要在三維目標的基礎之上，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，讓學生能夠在后期的生活中，更好地實現(xiàn)自身生物核心素養(yǎng)的改善。

二、高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

從當前高中生物教學工作來看，在進行核心素養(yǎng)培育的過程中，需要從諸多方面來進行努力，體現(xiàn)在理性思維、科學探究以及社會責任等方面，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎。

（一）理性思維

理性思維是學生學習生物學知識，并利用所學知識解決生活實際問題的基礎能力，在高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。在高中生物的學習中，只有具備良好的理性思維，才能深入理解生物學現(xiàn)象，并通過有效的觀察、探究、總結、對比等一系列邏輯推理方式解決生物學問題。基于此，教師應明確記憶教材知識點不是高中生物教學的最終目的，只有不斷提高教學質(zhì)量，鍛煉學生的理性思維才能充分體現(xiàn)高中生物的教育功能。同時在生物教學過程中，教師也應向?qū)W生滲透生命現(xiàn)象的特性以及關系，使其深入了解生命觀念中的結構與功能、進化與適應、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量，進而使學生敬畏生命、愛護自然。在開展生物學習的過程中，通過實現(xiàn)學生理性思維的提升，能夠更好地讓學生掌握良好的理論體系，改善學生的綜合素養(yǎng)，提升學科核心素養(yǎng)。

（二）科學探究

生物學科與學生的日常生活息息相關，培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)能引導其發(fā)現(xiàn)實際生活中的生物學現(xiàn)象，并提出問題、分析問題，最終通過科學規(guī)范的實驗得出最終結論。在這一過程中，學生不僅能鍛煉自身的自主探究能力，同時也有助于培養(yǎng)自身的團隊協(xié)作能力以及交流組織能力。為實現(xiàn)高中生科學探究素養(yǎng)的提高，教師應充分利用教材中的相關實驗，提高對實驗教學的重視程度，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使其能以更好的狀態(tài)投入到生物知識的學習中。另一方面，學生也應明確自身的學習目標與需求，積極主動地參與各項實踐教學活動，以充分了解科學探究的基本過程以及有效方法，同時充分認識科學探究素養(yǎng)對學習以及生活的重要意義，進而為日后的學習、發(fā)展奠定良好基礎。生物課程作為一門有著很強科學探究的課程，需要學生將更多的精力用于課程學習方面，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的改善，讓學生能夠更好地參與到科學探究當中，實現(xiàn)自身科學素養(yǎng)的改善[2]。

（三）社會責任

高中生物的知識范圍涉及環(huán)境保護、飲食衛(wèi)生等多個方面，學生在掌握一定的生物知識之后，能形成一定的環(huán)保、安全以及生命意識。為進一步完善學生的核心素養(yǎng)，在教學過程中，教師應注意滲透社會責任這一核心素養(yǎng)，以教材知識為基本載體，深入挖掘其中有關生產(chǎn)生活、環(huán)境保護的問題。同時注重結合社會上的熱點事件，引導學生積極討論，以提高其社會責任意識，進而為國家的繁榮富強貢獻力量。隨著新課程改革的不斷深化，對學生社會責任提出了更高地要求，學生應該勇于承擔自身的責任，讓學生更好地實現(xiàn)自身的綜合素養(yǎng)的改善。而在進行高中生物教學中，核心素養(yǎng)培育必須要增強學生的社會責任，讓學生能夠更好地融入到課堂教學中，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的改善[3]。

三、高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在當前的高中生物教學中，需要針對傳統(tǒng)教學中存在的不足，采取有效的應對措施，在進行情景式教學創(chuàng)設的基礎上，明確教學目標，更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，讓學生能夠更好地參與到課堂教學當中。

（一）創(chuàng)設情景式教學，明確教學目標

隨著學習的不斷深入，高中生物教學的知識難度也是逐步升高。在這種情況下，單純依靠課本上的圖文展示、課件展示，以及教師的講解，學生不僅接受起來較為緩慢，而且學習興趣和積極性很容易受到挫傷，導致教學目標最終難以實現(xiàn)。為了在高中生物教學中提高學生的核心素養(yǎng)，就要求教師改變以往的教學模式。將每一堂生物課，都變成一次師生之間共同的知識探索。每次課前，教師都要根據(jù)本課的核心知識點，創(chuàng)設一個兼顧趣味性和探索性的課堂情境，引導學生在一個個妙趣橫生的生物探索活動中掌握知識點，完成教學目標。例如，在學習“糖類和脂質(zhì)”的相關內(nèi)容時，教師可以設置一個“假如沒有糖類/脂質(zhì)會怎樣”的命題，讓學生們充分發(fā)揮自己的思維能力進行討論。在這個過程中，學生不僅能全面了解糖類和脂質(zhì)的組成、作用，更能體會到生物知識和實際生活之間的密切關系，完美地完成課堂教學目標[4]。

（二）分組互動學習，改善課堂氛圍

每一個學生的性格不同，學習習慣也不同，這必然會導致一部分學生在課堂上比較活躍，一些學生相對靦腆。想要讓課堂氛圍變得更加活躍，教師就必須學會調(diào)動更多學生的積極性，讓全部學生都參與到情景式教學之中。而分組互動學習，就是一種非常不錯的方式。教師可以根據(jù)不同學生在生物課堂上的表現(xiàn)，有目的地指定不同的生物小組。讓不同性格和學習習慣的同學之間形成互補，全面參與到生物課堂的情景教學中來。在改善課堂氛圍的同時，分組互動學習也有利于學生寫作能力的提升，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中不可缺少的一環(huán)。在開展高中生物教學的過程中，小組合作學習模式的應用，能夠讓學生積極地參與到理論課程學習方面，實現(xiàn)課堂氛圍的改善，讓學生能夠在交流中，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的改善。而在進行分組互動的過程中，教師應該更多地起到引導作用，尊重學生的主體性，在不斷的交流與合作中，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的提升，增強自身的高中生物核心素養(yǎng)[5]。

（三）結合生物實驗，提高教學效果

生物實驗是高中生物教學中十分關鍵的組成部分，對于學生理解掌握知識，探究生物規(guī)律和本質(zhì)都有著重要的意義。但在傳統(tǒng)教育模式中，受設施條件和應試要求等原因的限制，教師對生物實驗的重視程度嚴重不足，往往一整個學期下來，學生也進不了一兩次實驗室[1]。在提高學生核心素養(yǎng)的大目標要求下，教師要提高對生物實驗的重視程度，增加實驗課在整體課程安排中的比例。在學習完課本上的理論知識點之后，可通過生物實驗來對課本知識進行檢驗，讓學生親自體會到生物的奇妙變化，使其充分理解課本知識的內(nèi)涵，更加牢固地掌握核心知識點，以提升整體教學效果[6]。在現(xiàn)階段的高中生物教學中，學生的好奇心很強，而通過結合生物實驗的方式，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的改善。特別是在高水平的生物實驗中，能夠讓學生對理論知識形成更為深刻的理解，做到理論與實踐的結合，讓學生更好地提升自身的核心素養(yǎng)，改善學習效率。

四、核心素養(yǎng)評價的具體要求

在生物教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價是相輔相成、不可分割的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，需要以評價指標作為執(zhí)行目標，而評價指標又是衡量培養(yǎng)效果的最終標桿，兩者協(xié)同為學生的全面發(fā)展服務[7]。高中生物教學的核心素養(yǎng)評價，應當著眼于生物教育教學的整個過程，對教學目標、教師素質(zhì)、課堂氛圍、教學成果進行全方位的評價。摒棄以往成績決定一切的做法，將最終考試考核的比重，平均分配到日常的教學活動之中。不僅要指導教師融合多種多樣的教育方法開展教學，同時還要督促學生全面提升自己的學習能力，發(fā)揚自己的長處，彌補自己的短板，全面提高生物核心素養(yǎng)，以獲得更好的評價結果。

結束語

生物學是對生命現(xiàn)象的概括與研究，具有生活實用性強的特點，在教學過程中滲透核心素養(yǎng)不僅能有效提升教學效果，同時有助于完善學生的人格品德，幫助其更好地成長與發(fā)展。在高中生物教學中，教師需要不斷地更新自身的教育理念與模式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育品質(zhì)的提升，讓學生更好地增強自身的創(chuàng)新思維。而在這一過程中，學生需要更好結合自身的理解，實現(xiàn)學生生命觀念素養(yǎng)的改善，在實際工作中，能夠更好地體會到生物學的奧秘，讓學生在不斷的學習中，實現(xiàn)自身素養(yǎng)的改善。與此同時，教師應該向?qū)W生介紹一些教學方法，掌握正確的學習理念，增強學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱東升.高中生物教學中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計研究[J].文存閱刊，2018（10）：201.

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[3]孫美鳳.高中生物學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J]. 中外交流， 2019（011）：239.

[4]戴本鑫.高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)研究[J]. 黑龍江科學， 2018（14）：73-74.

[5]韋夢杰.基于學科核心素養(yǎng)的教學案例設計與反思——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”為例[J].實驗教學與儀器，2018（010）：20-23.

[6]魯學蘭.高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].軟件：電子版， 2019（003）：14.

[7]王宇.高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].課程教育研究，2019（010）：123-124.