錢薇薇

[關鍵詞]英語閱讀;思維品質;思維力

英語“核心素養(yǎng)”主要指學生適應未來社會發(fā)展和個人自身發(fā)展的“關鍵能力”和“必備品格”。具體而言，學生英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、學習能力和文化品格。當下的英語教學，仍然是以“知識立意”為取向的，而“思維立意”無論在英語學習深度還是廣度方面，都沒得到充分體現(xiàn)。培育學生思維品質是英語閱讀教學的應然追求。

一、從文本出發(fā)，培育學生邏輯思維力

和其他學科一樣，英語也擔任著發(fā)展學生思維品質的重任。從心理學層面看，學生思維品質主要表現(xiàn)在思維流暢性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面。教師要想方設法運用各種教學方式、手段激發(fā)學生文本思維，培育學生思維邏輯性。比如，可以“連詞成句”“連句成段”。在這個過程中，學生需深度思考：哪個詞、哪句話應放置開頭，接著應承接哪個詞、哪句話等。這需要學生具有整體性感知、思維和想象力，這個過程也是培養(yǎng)學生邏輯思維的過程。

比如，在具體的教學中，教師可以先讓學生根據(jù)教材內容自主學習，然后將文本內容打亂，分發(fā)給學生，讓學生以排序方式對之進行整理，這樣，學生在整理的時候，必然要動用自己的邏輯思維;或不提供完整內容，讓學生進行填空，學生填空的過程就是根據(jù)邏輯思維進行思考，然后判斷結果的過程;或進行角色扮演等，角色扮演是一個體驗性的活動，扮演什么角色需要選擇，如何扮演需要判斷，扮演得好不好需要評價。這個選擇、判斷、評價的過程，也是一個邏輯思考的過程，因而也就是邏輯力培養(yǎng)的過程。教學譯林版英語教材五年級下冊Unitl《cinderella》，在學生經(jīng)過自主學習后，筆者出示了以下一些句子。

①Cinderella has beautiful clothes and shoes，she cangotothe party nOW.

②There is a party at the princes house.But Cinderel—la cant go.

③A fairy helps Cinderella.

④Cinderellalla on the shoe.It fits well.

⑤Cinderella has a good time at the party.She leavesa shoe behind.

⑥The prince visits every house，many girls try on theshoe.But it doesnt fit.

從教材文本出發(fā)，讓學生從最直接、簡單的話語句子人手，經(jīng)文本解讀，對句子進行整合，形成一個完整語篇。這樣的教學，既是基于教材內容的選擇，也是發(fā)展學生英語邏輯思維的必然。學生調用自我對英語教材文本的學習經(jīng)驗，深度思考、探究。這樣的思維培育，不僅具有思維廣度，更具有思維深度。

二、從學生出發(fā)，培育學生的開放思維力

激活學生的英語思維，其主要方式就是依靠問題。從學生出發(fā)，培育學生開放性思維力，就是要通過問題，啟迪、引領學生，促進學生英語思維、想象。傳統(tǒng)的英語教學，教師往往是問題設置者，學生則是應答者。這樣的師問生答教學方式，問題面狹窄、提問方式單一。而培育學生開放性思維力，師生、生生之間必須相互發(fā)問，讓問題成為一種催化劑，點燃學生思維火花。

當學生成為一個主動發(fā)問者時，他們就會投入百倍精力，去研讀文本，去揣摩文本背后的語法、語言習慣、語言文化等。比如教學譯林新版英語教材五年級下冊Unit4《seeing the doctor》，學生初讀文本后，筆者讓學生自主提問，學生暢所欲言：

①Whats wrong with su Hai？

②What should su Hai do？

③Whats the matter with Mike？

④Why does Mike have a toothache？

⑤What should Mike do？

這些問題從文本內容出發(fā)，概括了人物、事件、時間和處理方式等，囊括了文本大意?！耙詥枌W”“以問促學”“以問引思”，喚醒、激活了學生對文本的認知。在這個過程中，教師還可引導學生進一步思考"what""whyso”。其中，這兩個問題“What should Su Hai do？Whatshould Mike do？”具有發(fā)散性，幾乎每個小組學生都有自己的回答。如學生在回答"What should Su Hai do？”這一問題時，產(chǎn)生了這樣的答案——“She should have a restat home/She should take some medicine and drink somewarm water/She should take some VC from the vegetablesand fruit/She should eat some hot food.”讓聽課教師不得不佩服學生思維的廣闊性。教師應多引導學生提發(fā)散性問題，以培育學生思維靈動性、開放性。

引導學生自主提問，能讓學生主動、積極、深度地對文本進行理解。當然，可能會提出一些讓教師意想不到的問題，也可能提出一些膚淺性問題，當教師遇到意想不到的問題時，課堂就有了生成，課堂也就變得更加開放，學生的思維力在開放的過程中得到了培養(yǎng)，這也就是開放思維力。作為教師，有必要對學生所提問題進行梳理，引導學生逐步提出一些深度問題以激活學生高階思維。如果我們把學生在英語學習過程中表現(xiàn)出來的思維力分成封閉思維與開放思維，那前者實際上就是在教師的引導之下，不出乎教師意料之外的思維，而后者就是在教師的意料之外，是學生與學習內容互相作用之后形成的思維。

三、從學習出發(fā)，培育學生的創(chuàng)造思維力

創(chuàng)造性思維是學生思維品質的一個重要品質。創(chuàng)造性思維具有一種主動質疑性、批判性。正是由于學生思維有了創(chuàng)造性，才能深化學生認知。教學中，教師不能囿于教材，死板地教，而應該活化教材，從多角度引導學生思考、學習，培養(yǎng)學生英語思維創(chuàng)造性?？梢赃\用“what＼why＼how＼when＼where＼who”等相關引導詞，讓學生擺脫教材束縛、依賴，展開文本細讀、尋讀、探讀。通過閱讀，把握文本框架、脈絡，形成自己的教學觀點、主張。

比如譯林新版英語四年級下冊Unit 5《Seasons》中Storytime板塊，主要描述不同季節(jié)特征、在不同季節(jié)中經(jīng)常從事的活動等。對每個季節(jié)的探討，教師不能充當主宰，而應退居幕后，將“講臺”變?yōu)椤皩W臺”，充分發(fā)掘學生創(chuàng)造性潛質。因為，一年四季特征、活動為學生提供了豐富的創(chuàng)造性思維空間，要激活學生想象，讓學生對四季展開深入探討、交流。比如針對“In winter”，學生這樣問答：

51：What can you d0 ln wintery

S2：We can make snowmen.

S2：We can g0 skating.……

S1：What can you see in winter？

S1：We can see the white snow.

S2：We can see the snowmen.……

學生彼此相互提問、相互應答，他們主動對各個季節(jié)的美景、活動等進行充實，發(fā)展了學生的積極語用能力。大量的事實表明，學生在語用過程中表現(xiàn)出來的思維力，是非常具有創(chuàng)造性的，因為語用過程是學生所學的語言與實際生活背景相互作用，然后進行思維的過程，這個過程中開放性非常強，需要學生的不斷創(chuàng)造，因此就可以培育學生的創(chuàng)造思維力。

教材文本中的某個知識只是一個“點”，教師要引導學生通過文本細讀，對教材文本進行積極建構、創(chuàng)造。只有這樣，才能豐盈文本內容，深化學生言語理解。這種對教材的自主閱讀、自主建構就是學生英語學習創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

思維品質不同于語言能力、學習能力，也不同于文化品格，它是貫穿學生英語學習始終的內隱性特質，包括思維的深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、敏捷性等。學生只有擁有良好思維品質，才能在英語閱讀中進行主動地加工、分析、解碼，形成深刻認知。培育學生思維力是英語閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。