唐敏敏

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;活動化教學(xué);學(xué)生

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一部分?！笨梢?，“活動”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有不可忽視的作用，英語課堂同樣如此。在英語課堂教學(xué)過程中，開展形式多樣的活動，以活動為載體，讓學(xué)生在活動中掌握英語知識，提升課堂教學(xué)效率。而在以往的英語課堂教學(xué)中，很多教師直接將英語知識生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受，對所學(xué)英語知識無法產(chǎn)生深刻的印象，能力也不能得到有效提升。因此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)這一局面，要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動中理解英語、運用英語和領(lǐng)悟英語，提高學(xué)生的英語綜合能力，追求至善至美的教學(xué)境界。

一、設(shè)計游戲活動，喚醒求知欲望

陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲?！笨梢?，游戲在兒童成長過程中的作用不容忽視，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動力。在英語課堂中，引入游戲，可以滿足學(xué)生活潑、好動的天性，集中他們的注意力，增進(jìn)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，取得寓教于樂的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)計游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，使學(xué)生時刻保持興奮、愉悅的精神狀態(tài)投入到英語課堂中，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓學(xué)生輕松、愉悅地掌握和理解所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊Unit 4《Wheresthe bird？》時，教師運用事先準(zhǔn)備好的遙控小鳥，帶領(lǐng)學(xué)生做“尋找小鳥”的游戲。教師讓小鳥落到桌子下面，詢問學(xué)生：“Wheres the bird？”學(xué)生們看到小鳥在桌子下面，但又不知道用英語怎么表達(dá)，許多學(xué)生用手指著桌子下面，急切地想知道“在…下面”用英語怎么說。這時教師引出單詞under，學(xué)生們一下子明白了，大聲回答：Its under your desk.教師及時表揚學(xué)生們的正確回答。接著讓小鳥落到門后面，問學(xué)生：Wheresthe bird？進(jìn)而引出單詞behind。教師不斷變換小鳥的位置，學(xué)生們積極尋找著，并快速反應(yīng)用英語怎么表達(dá)小鳥的位置。學(xué)生們在快樂的“尋找小鳥”的游戲中，輕松地掌握了un-der、behind、on、in等方位介紹。

英語并非我們的母語，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會感到枯燥，無法長時間將注意力集中在學(xué)習(xí)上。因此，教師要適時地將小學(xué)生喜歡的游戲融入課堂教學(xué)中，調(diào)動起學(xué)生的求知欲望，并讓學(xué)生體驗到學(xué)會英語知識的成功感，讓他們在樂中高效地學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計操作活動，豐富學(xué)習(xí)體驗

英語是一門外來語種，距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以深入、透徹地掌握所學(xué)英語知識。為了強化學(xué)生對所學(xué)單詞和句子的理解和認(rèn)知，教師可以為學(xué)生設(shè)計動手操作的活動，讓學(xué)生將生活中的實物帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在操作實物的過程中學(xué)習(xí)英語，將遙不可及的英語知識變成看得見、摸得著的事物，讓英語課堂更“接地氣”。學(xué)生在操作的過程中，可以感受到英語與生活之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是一個輕松的、有意思的、充滿創(chuàng)意的過程。

例如，教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊Unit 2《Lets makeafruit salad》，在學(xué)習(xí)了Storytime部分后，教師便給學(xué)生布置了“作業(yè)”，讓學(xué)生回家準(zhǔn)備幾種水果，下一節(jié)課大家一起制作水果沙拉。第二節(jié)課，學(xué)生們帶來了蘋果、橘子、香蕉等等，教師引導(dǎo)學(xué)生自由分組，先在組內(nèi)各自介紹所帶的水果?！癐 have an apple and a mango”“I havea banana and some grapes.”……學(xué)生們紛紛介紹自己帶來的水果。接著，教師說道：“Let's make afruit sMad.”學(xué)生們便迅速動手制作沙拉?！癉o you have any apples，LiMing？”“Here you are.”……學(xué)生們一邊制作，一邊復(fù)習(xí)、鞏固apple、mango、grape、orange等單詞，并操練了"Doyou have”“Yes，I do./No，I dont.I have…”等句型。

語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，教師讓學(xué)生將水果實物帶到課堂中，并親身制作水果沙拉，營造了真實的英語氛圍。學(xué)生們在貼近生活的語境中，自然而然地使用所學(xué)英語進(jìn)行交流，體驗英語的溝通、交流性作用，讓英語學(xué)習(xí)變得活力四射，水到渠成地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計表演活動，提升英語能力

表演是學(xué)生們所喜愛的活動形式之一，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生融人情景扮演角色，“演”出精彩，“演”出水平，從而更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，做好角色分配，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的英語實踐環(huán)境，讓他們獲得英語能力的提升，實現(xiàn)教學(xué)相長。

例如，教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊Unit l《The kingsnew clo～es》，這是一則童話故事，學(xué)生們對于這個故事都比較熟悉。在學(xué)習(xí)了Storytime部分后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組將這個故事分角色表演出來。小學(xué)生活潑好動，對于表演活動興致高漲，紛紛琢磨角色，選擇適合自己的角色積極主動地表演。旁白的學(xué)生：“Long long ogo，there was a king.He liked new clothes…”扮演騙子的學(xué)生故作真誠地向國王說道：“We can make new clothes foryou.…”學(xué)生們聲情并茂地將國王、騙子、小孩等角色演繹得惟妙惟肖。在學(xué)生進(jìn)行一個角色扮演后，教師給予及時的表揚與指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行角色交換，讓學(xué)生通過角色的轉(zhuǎn)換達(dá)到全面練習(xí)英語的目的，以提升英語綜合能力。

在課堂中融入表演活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。學(xué)生們在角色扮演中，深刻體會角色的語言、表情，將英語表達(dá)方式琢磨得更入微，在不知不覺中提升了英語能力，學(xué)習(xí)興趣也得到了持續(xù)發(fā)展，且延伸、擴(kuò)展了英語學(xué)習(xí)空間，給英語課堂帶來了無限精彩。

四、設(shè)計討論活動，激活學(xué)生思維

俗話說：“燈不撥不亮，理不辯不明。”學(xué)生是有個性的人，在學(xué)習(xí)的過程中，即使面對同一問題，他們也會有不同的看法，教師應(yīng)給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會，實現(xiàn)英語表達(dá)能力的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不少教師沿用師講生聽、師問生答的教學(xué)模式，學(xué)生不懂再講、不懂再問，這樣的教學(xué)模式禁錮著學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而引入辯論性活動，讓學(xué)生走出教材，不但可以提升學(xué)生的口語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生競爭向上與團(tuán)隊合作的能力，最大化英語課堂教學(xué)效益。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 6《keep our cityclean》教學(xué)過程中，教師給學(xué)生出了一個討論話題——How t0 keep our city clean。教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在組內(nèi)總結(jié)討論結(jié)果，每組需整理出討論報告。有學(xué)生說道：“Smoke fornl cars makes He air dinv.We can takethe bus and bv bike to sch001.”有學(xué)生補充道：“If you arenear the school，you can go to school on foot.”……學(xué)生們在討論過程中，思維活躍，靈感進(jìn)發(fā)，提出了許多自己能夠做到的環(huán)保措施，還進(jìn)行了大膽的想象，提出了很多讓城市更加整潔的方案，討論氛圍熱烈而充滿環(huán)保主人翁感。在討論中學(xué)生們更加透徹地理解了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且復(fù)習(xí)、拓展了以前所學(xué)知識。

英語討論的展開，為學(xué)生搭建了英語交流的平臺，促進(jìn)了學(xué)生更多地運用英語，讓他們在激烈的討論中靈動思維，增強語言組織能力。在此過程中，教師要做好適時的指導(dǎo)，給予學(xué)生自由討論的機(jī)會，也要讓學(xué)生認(rèn)識到英語能力提升是話題討論的最終目的。

總之，以“活動”為英語課堂的主要形式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得英語知識，建構(gòu)完善的英語知識體系。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入多元化的活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會運用，全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，讓英語課堂彰顯生命的活力和激情！