宋敏爾

[關鍵詞]品德教學;學習前測;實施策略

一、直面教育低效，呼喚生本教育

美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！币虼?，教師在備課時必須把握學生的學習生長點，即學生已經具備了哪些學習新知識所必需的生活經驗和知識技能、是否已達到或部分達到教學目標、哪些知識學生能自己學會、哪些知識的學習需要教師點撥等。反思課堂，教師往往會憑自己的主觀感覺或教學經驗判斷學生的學習生長點，其實這是錯誤的。這種意斷式的“認為”容易造成主觀認識偏離客觀實際，從而導致教學活動低效甚至無效。

品德的形成來自于兒童的生活，學生帶著自己的生活經驗和知識基礎來到課堂，這就需要教師做足課前功課，基于新課程理念，開展有針對性的學習前測。

那么，什么是學習前測？學習前測是指教師根據(jù)教學目標，在進行教學設計之前，通過不同的方式（如問卷、觀察、談話等）對學生進行相關知識經驗和相關方法的預先了解，然后進行有針對性的教學。學習前測得到的結果能讓教師較為客觀地了解學生“現(xiàn)在走到了哪里”，然后根據(jù)學習前測結果進行分析，從而確定學習目標，設計教學環(huán)節(jié)。

二、追尋生態(tài)課堂，實踐學習前測

對新的學習來說，原有認知結構是一個最關鍵的因素，因為一切新知識的學習都是在以前學習的基礎上進行的。因此，只有分析學生的知識儲備，了解他們原有知識的積累、清晰度和組織結構，教師才能開始新的教學。在教學前，教師可以通過對學習前測的分析，了解學生學習的難點（或易錯點），設計針對性強、形式多樣的活動供學生感悟，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效率。

1.問卷調查法

問卷調查法，就是教師通過設計難易程度不同的問題，掌握學生的學習情況，做到心中有數(shù)。如教學四年級上冊《神奇的電話》一課時，筆者設計了一份學習前測（如下）。

通過前測，筆者原本以為電話應該是人人皆知的日常用品，但意外的是，學生居然不知道電話分為移動電話和固定電話，而對電話的發(fā)明者，知道的學生寥寥無幾，更別說公共服務電話號碼、“低頭一族”了。后來，筆者根據(jù)學習前測進行結果分析，重新審視教材，把教學重點定為讓學生了解電話是傳遞信息的工具之一，了解電話的神奇;教學難點定為熟記幾種公共服務類電話號碼及使用方法，并學會撥打火警電話。同時，為了增強課堂的趣味性，筆者安排了知識競答、模擬演練、視頻感知等活動，使學生學得快樂、學得有效。

2.個別談話法

個別談話法是指教師通過課前和學生進行一些有針對性的交流，更詳細、更準確、更真實地了解學生收集材料的優(yōu)缺點、知識儲備，從而摸清學生的情況，把握學生的學習起點。如一位特級教師在教學六年級上冊《走出國門放眼世界》一課時，就運用了這一方法。課前，她設計了一系列跟課文內容相關的問題，通過與各個類型、各個層次的學生代表談話，了解他們的生活經驗和認知情況.然后有針對性地設計教學過程。如下：

3.活動觀察法

活動觀察法在綜合實踐課程教學中比較常用，其實，品德課也同樣適用。活動觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具直接觀察被研究對象，從而獲得資料信息的一種方法。如一位教師在教學《國際組織》一課之前，設計了幾個趣味盎然的小活動（如下），意在通過活動了解學生的認知水平，為之后的教學確定方向。

上面的活動由于貼近學生的生活，學生的興趣被點燃，紛紛投入活動之中。設計這樣的學習前測，為教師提供了第一手資料，也為之后教師改進課堂策略、設計教學環(huán)節(jié)打下基礎，使“以生定教”落到實處，為生態(tài)課堂注入生機。

4.交流提煉法

交流提煉法指教師引導學生通過學習單的形式，以學習小組為單位，圍繞一個話題展開討論，然后由組長做好匯總記錄，依次向教師匯報。教師在此基礎上重新審視教材，整合教學資源，調整教學節(jié)奏和活動設計的形式。如教學《神奇的電話》一課時，筆者設計安排了以下的學習前測，實踐下來，效果不錯。

5.預習分析法

教師要安排預習任務，設計預習作業(yè)，通過預習作業(yè)了解學生對新知的自學情況和學生通過預習可以自己解決哪些問題、不能解決哪些問題，然后根據(jù)對預習作業(yè)的分析，調整教學內容與方法，確定教學的重、難點。如一位教師教學五年級下冊《從四大發(fā)明說起》一課時，設計了以下的預習單。

這看似簡單的預習題，其實體現(xiàn)了教師的良苦用心，因為每一道題都來源于文本，又高于文本。通過這樣的學習前測，教師在上課之前就可和學生進行一些有針對性的交流，了解學生的知識儲備，把握學生的學習起點，為提高課堂教學的有效性打下了基礎。

三、立足順學而導，期待課堂精彩

品德課堂呼喚生本教育，要求教育教學實踐的整個組織與活動必須充分考慮學生的因素，必須堅持一切從學生實際出發(fā)的原則。學習前測，從學生的角度出發(fā)，優(yōu)化新知教學，能幫助教師找準學生的學習起點。

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學習前測可以了解學生的學習需求，讓預設更具前瞻性;可以了解學生的學習起點，讓預設更有針對性;可以了解學生的學習難點，讓預設更具準確性。也就是說，學習前測能使課堂教學更加貼近學生學習的生長點，使每一位學生有所思、有所得、有所發(fā)展。但值得注意的是，并不是每一節(jié)課都需進行學習前測，應以學生為本。當教學內容相對獨立而前后知識聯(lián)系又不緊密，或借班上課對學情不了解時，使用學習前測，效果甚佳。同時，學習前測不只限于知識方面，有時也可測試一下學生的學習態(tài)度和學習方式，使課堂教學更加貼近學生的生活，更具生命的活力。

總之，在思品教學中，教師要深入學生的內心，把基于前測進行教學的偶爾行為變成常態(tài)研究，使品德教學更扎實、更有效。