李建軍

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要把培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣作為一個重要的環(huán)節(jié)來看待。低年級的學(xué)生是未來的希望，肩負(fù)著很大的責(zé)任，因而只有為低年級的學(xué)生培養(yǎng)好傾聽的習(xí)慣，才能讓學(xué)生集中注意力，為開展各個科學(xué)的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。圍繞低年級段的學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行相關(guān)的概述，并提出一些培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的實施策略。

關(guān)鍵詞：低年級;傾聽習(xí)慣;實施策略

一、低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的相關(guān)概述

（一）學(xué)生傾聽能力的相關(guān)概述

傾聽能力，是指聽者能夠充分理解言語表達(dá)者表達(dá)的信息和能在腦海里將相應(yīng)的言語轉(zhuǎn)換成自己所能理解范疇事物的能力。其中，傾聽能力的主要構(gòu)成部分有傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成、傾聽過程中的注意分配能力、對傾聽內(nèi)容的辨別能力等。總而言之，學(xué)生具備良好的傾聽能力也是必不可少。

（二）學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的重要意義

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》得知“學(xué)會了傾聽，表達(dá)和交流，就基本學(xué)會了與人文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往的合作精神”，由這句話得知，對于小學(xué)生而言養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣是新課標(biāo)這個大背景下對低年級學(xué)生的基本能力要求，也是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，另外，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，既是學(xué)生對對方的一種尊重的體現(xiàn)，又能夠促使學(xué)生接受信息和整合信息的能力得以提升。

二、培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的實施策略

（一）低年級學(xué)生不能認(rèn)真傾聽的幾種表現(xiàn)

低年級的學(xué)生，特別是處于小學(xué)時期的學(xué)生而言，他們剛剛由幼兒園階段步入小學(xué)階段，很多地方不能及時得到適應(yīng)，心智的發(fā)展也尚未成熟，注意力的集中維持時間也比較短，不會去對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真傾聽，他們不能夠認(rèn)真傾聽主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.上課時做小動作

不少學(xué)生在上課時，由于自己已經(jīng)提前掌握了老師所講的內(nèi)容，就會在上課時給自己找一點事情做，于是他們能夠想盡辦法利用一切機(jī)會來娛樂。比如在課堂上的一片紙屑，一個鉛筆頭，甚至一塊橡皮，他們都能夠玩得不亦樂乎，甚至?xí)活^接耳地和鄰桌的小朋友偷偷地說話，這是最主要的不認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。

2.上課時注意力不集中

低年級段的小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，他們對自己好奇的事物具有很大的探索心，然而在面對老師枯燥無味的授課教學(xué)時，他們覺得過于無趣，就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，就是所謂的“走神”，即使人在教室里面，但是卻對老師的上課內(nèi)容絲毫不感興趣，然后他們就出現(xiàn)了游離的眼神，不能夠認(rèn)真傾聽，不能夠有效掌握老師所講的內(nèi)容。

3.上課時啃咬手指

在很多的教學(xué)實踐中，還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生為了轉(zhuǎn)移注意力，從自己絲毫不感興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自己的手指上，然后養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習(xí)慣，這也是低年級段的學(xué)生產(chǎn)生傾聽問題的一個表現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效策略

1.加強(qiáng)對學(xué)生傾聽的訓(xùn)練強(qiáng)度

若想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，就要必須做到加強(qiáng)對學(xué)生的傾聽訓(xùn)練強(qiáng)度，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo)，為學(xué)生掌握科學(xué)的傾聽方法奠定基礎(chǔ)，尤其是對于低年級段的小學(xué)生而言，他們處于特殊的時期，教師更應(yīng)該注重起對他們的傾聽訓(xùn)練，使得他們在訓(xùn)練中掌握科學(xué)的科學(xué)技巧，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。例如在開展語文教學(xué)中，我們可以通過加強(qiáng)對學(xué)生的相關(guān)朗讀技巧上的指導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度。比如通過班級里的某一位同學(xué)的朗讀，然后通過提出問題，從而引導(dǎo)其他的學(xué)生在別人朗讀時認(rèn)真傾聽，并且還能夠有所思考、有所收獲。與此同時，教師還可以組織學(xué)生參加文字有序加強(qiáng)對學(xué)生的傾聽的訓(xùn)練，例如組織學(xué)生玩成語接龍，這一個游戲的順利進(jìn)行關(guān)鍵就在于能否認(rèn)真傾聽，這個過程的開展既能夠讓學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真傾聽的重要性，又?jǐn)U充了學(xué)生的成語的詞匯量。

2.注重教授學(xué)生科學(xué)的傾聽方法

小學(xué)低年級段的學(xué)生由于年紀(jì)小，對事物的認(rèn)知能力有待提高，他們的天性就是活潑好動，這個時候就需要發(fā)揮教師的作用。教師應(yīng)注重傾聽方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何認(rèn)真傾聽，從而對他們的傾聽方法做出專業(yè)性的判斷。比如在對學(xué)生傳達(dá)科學(xué)的傾聽方法的時候，首先是要做到專心致志，無論是課堂上的老師授課還是同學(xué)的課堂發(fā)言，學(xué)生都必須做到專心致志的傾聽，以表示尊重;其次就是有足夠的耐心，對于任何一次的傾聽機(jī)會，都要合理利用和把握，在傾聽別人見解的同時也是一種對自己行為的一種反思，要在不斷傾聽中尋求進(jìn)步，進(jìn)一步領(lǐng)悟傾聽的意義。

3.多方位提高學(xué)生的傾聽能力

培養(yǎng)低年級段學(xué)生的傾聽習(xí)慣要體現(xiàn)在學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的方方面面，要注重從多方面提高學(xué)生的傾聽能力。這就要求教師一方面，要充分利用好課堂上的時間，充分發(fā)揮課堂的作用，比如語文教學(xué)課堂上，首先要使課堂充滿趣味性，然后通過語文的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)課堂的主體，學(xué)生在語文課堂上能夠津津有味地讀書、寫字、閱讀、交流，也就自然而然地提高了自己的傾聽能力，從而有助于養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣;另一方面，要發(fā)揮家庭的導(dǎo)向性作用，畢竟“家庭是孩子的第二課堂”，家長也要充分重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，實行獎勵性的制度，在日常生活中培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣，讓孩子掌握基本的傾聽技巧。

總而言之，傾聽是一種習(xí)慣，也是一種能力。面對低年級的學(xué)生，我們要尤其重視起他們傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，針對現(xiàn)在傾聽中存在的現(xiàn)狀，采取合理有效的實施策略，讓學(xué)生能夠變得樂于傾聽、善于傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璇.小學(xué)語文低年級學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2018.

[2]李海波.低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018.

[3]梁桂芹.小學(xué)數(shù)學(xué)傾聽能力培養(yǎng)策略[J].林區(qū)教學(xué)，2017.

[4]李享容.淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的策略[J].漢字文化，2017.