王社君

摘 要：探究式教學(xué)是核心素養(yǎng)培育的重要實(shí)施載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、收集證據(jù)、交流闡釋等過(guò)程提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。分析了培養(yǎng)學(xué)生探究能力與核心素養(yǎng)的相關(guān)性，圍繞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)障礙、利用物理實(shí)驗(yàn)三個(gè)層面，探討了核心素養(yǎng)下物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);核心素養(yǎng);探究能力

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程過(guò)程中潛移默化培養(yǎng)起來(lái)的、滿足個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展需求的重要品格與能力，而學(xué)生的探究能力培養(yǎng)與其知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣、獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題能力存在著密切的關(guān)聯(lián)。因此教師應(yīng)當(dāng)善用探究式教學(xué)法，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究能力與核心素養(yǎng)的相關(guān)性分析

新課程改革著重提出了發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四要素，是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)過(guò)程中逐漸累積形成的、適應(yīng)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展需要的重要品格與能力，集中體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生探究能力則強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生這一核心主體定位，借助教學(xué)組織設(shè)計(jì)與多元教學(xué)方法的運(yùn)用，深化對(duì)學(xué)生自主探究能力、科學(xué)思維意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[1]。

二、核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

物理學(xué)科知識(shí)帶有較為明顯的抽象性特質(zhì)，側(cè)重于考查學(xué)生的邏輯思維、類比推理與思維演繹能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察物理現(xiàn)象在腦海中初步構(gòu)建物理知識(shí)模型，經(jīng)由類比猜想與實(shí)證檢驗(yàn)后發(fā)掘出一定的規(guī)律，在交流評(píng)估過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成最終的物理概念與物理規(guī)律。鑒于初中階段學(xué)生的抽象思維尚且處于未完全發(fā)展?fàn)顟B(tài)，難以通過(guò)觀察物理現(xiàn)象感知背后蘊(yùn)含的物理規(guī)律，倘若教師一味將物理概念、知識(shí)原理灌輸給學(xué)生，反而不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的充分吸收，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感、排斥心理，加劇了教學(xué)的無(wú)效性問(wèn)題。因此教師應(yīng)當(dāng)巧妙進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際密切相連，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，更好地達(dá)成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。例如教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)“坐井觀天”這一動(dòng)畫場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考井中有水時(shí)青蛙看到的天空為什么比無(wú)水時(shí)面積更大，并嘗試根據(jù)動(dòng)畫畫出光路圖。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一故事情境，可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)而提煉出其中蘊(yùn)含的“光的折射”“折射角與入射角的大小關(guān)系”等知識(shí)原理，使學(xué)生更好地把握折射的規(guī)律。

（二）善于構(gòu)建學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

受初中階段學(xué)生認(rèn)知水平與思維方式的影響，學(xué)生在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易出現(xiàn)探究要點(diǎn)不明、探究過(guò)程無(wú)序、探究重點(diǎn)偏移等問(wèn)題，因此教師還應(yīng)當(dāng)注重在運(yùn)用探究式教學(xué)法的過(guò)程中做到合理引導(dǎo)、適當(dāng)介入，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的問(wèn)題意識(shí)、掌握正確探究方法，提高自主探究能力。以“歐姆定律”為例，教師可以首先提出“電阻中的電流與什么有關(guān)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確探究式學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)與內(nèi)容;隨后學(xué)生通過(guò)選取實(shí)驗(yàn)道具、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)等一系列流程，初步總結(jié)出當(dāng)電阻保持不變時(shí)電流與電壓成正比這一論斷;接下來(lái)教師再次進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，提出“電阻電流大小與什么有關(guān)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在猜想、探討中進(jìn)行新探究情境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后總結(jié)出在電壓不變情況下電阻與電流成反比這一規(guī)律。通過(guò)學(xué)習(xí)障礙與問(wèn)題的構(gòu)建，將整體探究式教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為具體的環(huán)節(jié)，依照由淺至深的順序逐層推進(jìn)，依托問(wèn)題意識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維態(tài)度、思維觀點(diǎn)的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)培育水平。

（三）積極利用物理實(shí)驗(yàn)，深化自主探究能力

探究式教學(xué)模式應(yīng)以物理實(shí)驗(yàn)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中尋求到物理現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出解答問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)的具體方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。以“3線關(guān)系”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以自制光的折射演示儀作為教學(xué)道具，引導(dǎo)學(xué)生分別觀察入射光線、折射光線與法線，隨后通過(guò)翻折光屏查看能否接收到折射光線，以此判斷3線是否共面。隨后為學(xué)生準(zhǔn)備帶有激光器的刻度盤、玻璃、水等實(shí)驗(yàn)道具，以小組合作的方式開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行光在空氣與水間、光在空氣與玻璃間的折射現(xiàn)象觀察，并完成實(shí)驗(yàn)操作者、數(shù)據(jù)記錄者等角色的分工[2]。通過(guò)小組合作開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知與記憶，還有助于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、交流探討、歸納總結(jié)等能力，由觀察現(xiàn)象、構(gòu)建模型到總結(jié)規(guī)律、交流評(píng)估，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法、形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，深化核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)。

思維向度與實(shí)踐能力的提升往往是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，初中物理學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行探究式教學(xué)法的切入，引導(dǎo)學(xué)生真正回歸課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力、質(zhì)疑反思能力、探索創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展，深化核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊變花.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)研究[J].華夏教師，2018，113（29）：79-80.

[2]劉曉杰.利用初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].新校園（閱讀版），2018（1）：71.