王彬

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教師通過(guò)開展豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)寫作屬于綜合性較強(qiáng)的思維活動(dòng)，寫作課程在促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展上占據(jù)關(guān)鍵地位。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);學(xué)生思維

英語(yǔ)課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，體現(xiàn)在學(xué)生的思維創(chuàng)新性、邏輯性與批判性上。依據(jù)不同指標(biāo)，思維可以劃分為較多種類，包括具象思維、抽象思維與邏輯性思維。教師根據(jù)學(xué)生的思維類型來(lái)做出對(duì)應(yīng)的思維訓(xùn)練，才能有效通過(guò)寫作活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、營(yíng)造寫作氛圍，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

譬如在“Using English” 板塊中，對(duì)于初中年級(jí)的英語(yǔ)課堂而言，特別是會(huì)話和寫作課堂，屬于收集關(guān)鍵觀點(diǎn)、語(yǔ)料的渠道。寫作屬于語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)，通過(guò)充分表達(dá)思想觀點(diǎn)來(lái)形成文字。頭腦風(fēng)暴模式屬于開展寫前活動(dòng)前的關(guān)鍵模塊，在寫作中占據(jù)重要地位。譬如在Module A“More enjoyable school life”中的寫前活動(dòng)中，教師通過(guò)開展Introduce our school活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻期間思考，結(jié)合學(xué)生參考已經(jīng)掌握的句式，當(dāng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴前的思考時(shí)間充足時(shí)，學(xué)生可以將“本校介紹”作為回答，教師對(duì)板書進(jìn)行分類的過(guò)程中，設(shè)置的三個(gè)板塊包括：“facilities”“l(fā)essons”“activities”，將“would like to do”設(shè)置為知識(shí)目標(biāo)，運(yùn)用課件上提到的素材二次加工再順暢表述。小組通過(guò)開展適當(dāng)?shù)念^腦風(fēng)暴也非常關(guān)鍵，譬如在Module“ Id like to be a good doctor”中，學(xué)生分別闡述下列幾種病的原因：headache，stomachache，toothache與cold。在討論時(shí)可以以小組為單位，由于每組學(xué)生之間討論的話題不同，學(xué)生在探討時(shí)也會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。初中階段是學(xué)生提升寫作能力的起始階段，可塑性較強(qiáng)，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，在營(yíng)造寫作氛圍的過(guò)程中，拓展學(xué)生的想象空間，從而使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富。此外，教師采用科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。譬如在Module“Life in the future”一課中，教師先提出“What will I do in 3016？”與“How will my house change？”話題，引導(dǎo)學(xué)生分別討論“ What will be more beautiful？”“What will be smaller？”與“ What will be more convenient？”，通過(guò)一系列誘導(dǎo)式提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境期間引導(dǎo)使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，由此可見，定向思維的提問(wèn)非常關(guān)鍵。

二、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

對(duì)于英語(yǔ)寫作課程而言，由于學(xué)生缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，在寫作時(shí)常常出現(xiàn)思路狹窄的問(wèn)題。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖能給學(xué)生提供直觀的指導(dǎo)，借助框架來(lái)使整篇文章的寫作更具條理性。譬如在“Life in the future”中，課程圍繞“學(xué)生結(jié)合‘交通、商業(yè)、房子等事物想象未來(lái)的生活”。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生開闊視野，了解到社會(huì)各行領(lǐng)域的發(fā)展，還能引導(dǎo)其關(guān)注與了解社會(huì)，為美好的未來(lái)而努力學(xué)習(xí)。在“Warming up”中，要是先借助PPT資源給學(xué)生展示當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，以小組為單位討論想象未來(lái)的生活。在“word study”中，向?qū)W生講解主要詞匯與特定句型，如：One way to catch a glimpse of the future is to examine some of the major trends in our temporary society、New technology is being used to make sure that the cars， taxis， buses and trains we use dont pollute the air等。當(dāng)課程講解完后，教師還可以講解相關(guān)的名人名言，使學(xué)生意識(shí)到好好學(xué)習(xí)的重要性、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的意義等，從而發(fā)揮德育優(yōu)勢(shì)。

三、豐富教學(xué)模式，使學(xué)生愛上英語(yǔ)作文課堂

英語(yǔ)課程的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)層次性，借助動(dòng)態(tài)的觀念來(lái)使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程，從而激發(fā)課程活力。白板采用動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，能使學(xué)生感受到英語(yǔ)課程的生命力與活力。在這個(gè)課程中，學(xué)生能夠充分享受課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)。借助白板能夠?qū)W(xué)生的視覺、聽覺與運(yùn)動(dòng)感覺相協(xié)調(diào)。在刺激感官的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，鞏固原有知識(shí)。白板課程能夠優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而提升英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式電子白板在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)抽象事物的理解。當(dāng)學(xué)生的思維較為活躍時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。譬如在“holiday”主題中，問(wèn)題包括“What do people usually do at？”“Whens Hal-loween？”，在語(yǔ)言教學(xué)中僅僅圍繞文本訓(xùn)練，容易打擊初中生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以借助初中生對(duì)“holiday”主題的喜愛，將文本閱讀內(nèi)容合理補(bǔ)充。譬如在“Halloween”一課中，教師可以延伸后面幾單元的內(nèi)容“Its on October31st. Children make pumpkin lanterns.They usually have aparry.Children like to wear costumes”來(lái)作為補(bǔ)充。雖然涉及幾個(gè)生詞，但是不會(huì)對(duì)初中生的閱讀造成困擾。后面的文本也會(huì)出現(xiàn)“Halloween”等內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生親切感。為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以開展“PPT”制作活動(dòng)，以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生查詢網(wǎng)絡(luò)資料，同時(shí)給圖片配以文字說(shuō)明，幫助學(xué)生了解西方文化。學(xué)生在課堂中通過(guò)積極展示能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。英語(yǔ)教育研究學(xué)者指出，閱讀是一項(xiàng)讀者通過(guò)提取教育意義來(lái)影響智力因素的過(guò)程。因此，初中生不僅需要理解文本內(nèi)容，而且精神上還需要得到情感領(lǐng)悟。這也是聚焦文本主題精神的教育意義。教師在課內(nèi)外閱讀資源的選擇中，需要關(guān)注各個(gè)主體，確保初中生能基于作者的角度得到良好的情感體驗(yàn)。譬如在“Rights and responsibilities”主題中，該主題涵蓋下列幾個(gè)模塊：Good manners，Sunshine for all，International charities，A green world，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀量，了解更多“權(quán)利與責(zé)任”的故事，從課內(nèi)到課外閱讀的延伸過(guò)程中提升閱讀積極性。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師在英語(yǔ)寫作課程中可以運(yùn)用多元化方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其創(chuàng)新思維與抽象思維的發(fā)展，從而提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

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