李振東

摘 要：新課標背景下，進行智慧教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的重要保障。教師可以從智慧課堂中收獲創(chuàng)造的成就感，學(xué)生可以在智慧課堂中體驗到求知的愉悅和求真的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。初中語文科目是初中教學(xué)體系的重要組成部分，學(xué)生只有具備了一定的語文能力，才能更好地發(fā)展和成長。因此，初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用教學(xué)智慧，促使學(xué)生展開思維的碰撞、情感的融合以及思緒的飛揚。

關(guān)鍵詞：初中語文;智慧課堂;教學(xué)智慧

構(gòu)建初中語文智慧課堂既是新課改的題中之義，也是實現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量飛躍提升的必然要求。因此初中語文教師要運用多種方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)新能力等，從而讓語文課堂成為學(xué)生不懈求知的樂園，成為學(xué)生思維碰撞的天地，成為學(xué)生形成語文素養(yǎng)的智慧課堂。

一、以學(xué)習(xí)任務(wù)單來“導(dǎo)學(xué)、獨學(xué)”

新課標背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)任務(wù)單就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要輔助措施。因為語文科目中涉及的知識點比較散，學(xué)生既要掌握相應(yīng)的字詞知識，又要學(xué)會靈活運用，還要展開閱讀理解以及語言積累，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時容易顧此失彼。學(xué)習(xí)任務(wù)單中會將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識點分門別類地呈現(xiàn)出來，會引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地開展自主學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)校以及班級學(xué)生的特點，通過微課件或者手寫文字的形式，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)任務(wù)單，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

例如《驛路梨花》，關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有字詞方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的詞有“驛路、攆走、恍惚、露宿、竹篾、修葺、陡峭、漆黑”等;有關(guān)閱讀理解方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體有“文章有幾處描寫了梨花？哪些是實寫的，哪些是虛寫的？文章中的驛路梨花都有哪幾種含義？小茅屋的真正主人是誰？文章描寫了哪五件好事？作者運用了什么樣的記敘方式？”等;有關(guān)寫作方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們身邊看到的、聽到的具有雷鋒精神的人物事跡寫出來。

二、以小組合作來組織學(xué)生“互學(xué)、展學(xué)”

學(xué)生之間是有個體差異的，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)生會構(gòu)建不同的知識點。小組合作就是一種以學(xué)生個體間的差異為教學(xué)資源的教學(xué)模式。小組合作模式下，學(xué)生會互相分享，互相交流，互相影響和啟發(fā)，學(xué)生的思維會碰撞出火花。

同樣以《驛路梨花》為例，這篇課文的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解梨花精神，學(xué)生在文本理解方面是否有著比較獨特的見解呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開合作探討。如關(guān)于文章理解方面的，有的學(xué)生在理解驛路梨花的含義時，認為其包含了兩種含義，一種是自然界中的梨花，另一種是文章歌頌的梨花精神，即雷鋒精神。而有的學(xué)生認為其包含了三種含義，還有一種是梨花姑娘，學(xué)生會在合作探討中共同總結(jié)出最優(yōu)的答案。如果小組學(xué)生之間存在分歧，或者總結(jié)出了無法解決的問題，那么他們可以將其反饋給教師，教師則結(jié)合學(xué)生的具體反饋展開精細的講解。

三、以知識點整合來“引學(xué)、解學(xué)”

新課標背景下，學(xué)生是課堂的主體，教師既要關(guān)注自身的教，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。所以，在課堂即將結(jié)束之時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開知識點的總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容做出歸納梳理，進而使得每一個學(xué)生真正地通過課堂學(xué)有所獲。

例如同樣是《驛路梨花》，學(xué)生要將自己對整篇文章的理解整理出來。文章運用到的記敘方式有插敘和記敘，插敘使得文章內(nèi)容和情節(jié)更加完整，使得文章結(jié)構(gòu)更富于變化。文章一共制造了三處懸念，使得文章內(nèi)容更加引人入勝。文章中對梨花精神的描寫實則就是對雷鋒精神的歌頌，是對互助互愛的良好社會風(fēng)貌的歌頌。如果學(xué)生能夠清晰地總結(jié)出以上知識點，那么就說明他們已經(jīng)全面理解了文章內(nèi)容。如果學(xué)生在知識點總結(jié)方面還存在欠缺，教師可以展開針對性的引導(dǎo)。

四、以自信小測來“評學(xué)、督學(xué)”

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了自學(xué)、互學(xué)以及知識點整合，教師可以通過小測試的形式來了解學(xué)生的知識掌握情況，進而再次展開針對性的引導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，智慧課堂模式下，測試的形式可以是多種多樣的。

如教師可以按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織學(xué)生展開字詞的聽寫測試，組織學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的閱讀技巧去分析一篇文章。教師則通過學(xué)生的練習(xí)情況來靈活調(diào)整教學(xué)策略。

如教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)練習(xí)題目，讓學(xué)生展開練習(xí)。如果某一學(xué)生無法自主解決其中的題目，那么他可以求助家長。家長對待知識的態(tài)度會潛移默化地影響子女的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過親子間的共同學(xué)習(xí)，既可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，又可以促使家長更好地了解自己子女的知識掌握情況。

總而言之，智慧課堂是深入實踐新課標理念的重要舉措，是創(chuàng)建高效課堂的重要保障。初中語文教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升，不斷創(chuàng)新，組織學(xué)生展開課前自學(xué)，重難點突破，知識點歸納以及練習(xí)鞏固，進而使得每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到有效提升。

參考文獻：

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