田進選

摘 要：主要概述初中英語寫作教學(xué)活動開設(shè)之際，診斷式寫作教學(xué)實施的有效策略，希望能在深化學(xué)生寫作素養(yǎng)的同時，調(diào)動起學(xué)生的寫作積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);診斷式教學(xué)

初中英語寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，教師在高效教學(xué)方法引入的同時，能更好地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。而引入診斷式寫作教學(xué)法，能在幫助學(xué)生尋找寫作問題的同時，讓學(xué)生在參與寫作的時候更好地了解自己的不足，優(yōu)化自身的寫作素養(yǎng)。

一、學(xué)前診斷，精確制定教學(xué)目標

學(xué)前診斷的過程是教師對學(xué)生狀態(tài)的了解。通過診斷，教師能了解到學(xué)生的學(xué)習狀況，進而針對學(xué)生的具體學(xué)習狀況，開展教學(xué)工作。而寫作教學(xué)中教師先要了解學(xué)生的寫作基本素養(yǎng)，掌握學(xué)生的知識以及英語技能的掌握情況后，通過知識內(nèi)容的深度解析，開展針對性的寫作教學(xué)工作。在開展學(xué)前診斷時，教師要重視兩個依據(jù)：第一，學(xué)生在學(xué)習的過程中所擁有的英語基礎(chǔ)，如學(xué)生所掌握的詞匯量以及重點句式;第二，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習的成果。在這樣的課前診斷下，教師可以開展連續(xù)性診斷，避免出現(xiàn)學(xué)生被孤立的情況。教師只有這樣才能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行全面了解，避免教學(xué)過程中僅僅針對本課的內(nèi)容展開教學(xué)。這樣的方式可保障高效課堂教學(xué)，制定合理的教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)工作的有效性，從而更好地完成每一個單元的教學(xué)目標以及每一個學(xué)段的教學(xué)目標，實現(xiàn)英語教學(xué)目標的有效完成。課前診斷的使用便可以使教學(xué)目標更加貼近學(xué)生的實際情況，以符合學(xué)生實際知識儲備和實際生活的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。

二、教授寫作策略，提升診斷式教學(xué)在初中英語中的有效性

教師鼓勵學(xué)生完成英語寫作的目的是促使學(xué)生獨立地思考問題，獨立地進行寫作，獨立地完成知識整合的有效方法。而現(xiàn)階段教學(xué)過程中教師經(jīng)常使用到的教學(xué)模式分別是講授式、討論式、研究式這幾個大類。教師在教學(xué)活動中將相關(guān)模式與診斷式教學(xué)法進行整合，通過策略的滲透，提升學(xué)生的語言學(xué)習策略，讓學(xué)生在各項方法綜合應(yīng)用的同時，更好地培養(yǎng)自身的寫作素養(yǎng)與能力。教學(xué)過程中為能更好地提升診斷式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師在深化學(xué)生寫作策略的時候，要從兩個方面入手：

（一）寫前的準備策略

課堂教學(xué)活動之前，師生都要做好必要的準備。教師鼓勵學(xué)生找尋寫作中的觀點，并在觀點提煉的時候準備充分的論據(jù)。學(xué)生在初期寫作的時候?qū)τ^點和論據(jù)把握不好，教師要求學(xué)生多閱讀，多總結(jié)，看一些經(jīng)典的作文案例。初期先進行模仿，在審題立意的過程中，不斷地理清自己的寫作和學(xué)習思路，進而做好內(nèi)部寫作思路的構(gòu)建，而教師在不斷激發(fā)學(xué)生寫作動機的同時，讓學(xué)生對寫作策略有了一定的了解。

（二）寫作中的思考

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)嘗試動機

在該教學(xué)步驟實施的時候，教師先要嘗試做好活動組織類工作。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生研讀教材內(nèi)容，把握寫作方向，分析學(xué)生的情況。第一，教師需要做好組織嘗試活動，完成認知因素的適度添加，并在嘗試中選擇一些難度適宜的知識內(nèi)容，滿足教學(xué)有效性。教師在選擇相關(guān)內(nèi)容的時候，切記不要太難，也不要太簡單。第二，教學(xué)過程中需要重視“以情優(yōu)教”，教師要關(guān)注教學(xué)中的情感因素，在嘗試不同教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，用以吸引學(xué)生的注意力，并在新知識內(nèi)容學(xué)習之際，更好地激發(fā)學(xué)生嘗試欲望，使學(xué)生能在敢于嘗試的同時，做到樂于嘗試。教師在該教學(xué)階段的時候，需要讓學(xué)生清晰地了解到寫作的時候要寫什么、要如何寫、要如何準備、最終能達到何種目標：即①Write the topic on the blackboard.②Show teaching objectives of this class on the screen.學(xué)生明確上述要求后，能重新理順寫作思路，重新思考寫作方向。為能深化學(xué)生的學(xué)習體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的時候使用視頻教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，用以激發(fā)學(xué)生的寫作動機，然后通過對話的方式對學(xué)生進行興趣的引領(lǐng)，在調(diào)動學(xué)生寫作積極性的同時，為學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生思考視頻中的內(nèi)容：①Would you like to watch a video about magic tricks？②Who is the man in the video？③Would you like to write a letter to invite him to Yangzhou？④Do you want to learn how to write an invitation letter？學(xué)生在層層推進中能更好地了解視頻中的內(nèi)容，其隨著教師的推進，學(xué)生可以說出每個問題的答案，教師要求學(xué)生將所有答案連接在一起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有問題整合在一起就是一篇完整的文章，僅需做好細化，文章就能成型。教師要求學(xué)生回憶，剛才回答問題的思路，然后牢記這個思路，在寫作的時候多加運用。

2.初次嘗試，引發(fā)認知沖突

教師在教學(xué)活動中要不斷地通過自主嘗試的方式，調(diào)動學(xué)生的認知能力，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的認知積極性。如，教師在寫作教學(xué)的時候為學(xué)生設(shè)定的話題是“一日游”，教師在與學(xué)生探討寫作細節(jié)的時候，在黑板上面列舉出來具體的表格內(nèi)容，其中有“Time，Place，Activity”，這些計劃表格列舉完成后，需要進行細化內(nèi)容填充，將寫作中的各類細節(jié)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生做好提綱。接下來，教師根據(jù)課本順序開展教學(xué)研究，鼓勵學(xué)生自己完成對應(yīng)的寫作內(nèi)容，教師要將學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，要求每個學(xué)習小組討論復(fù)雜句和簡單句的區(qū)別，在探究兩者寫作要點的時候，找出其中的連接詞，然后要求學(xué)生完成詞語的連接，完成寫作任務(wù)。學(xué)生在進行詞語連接或者句段整合的時候會有自己的想法，但小組中有不同的意見提出，小組成員開始闡述自己的寫作要點，大家在相互探討中形成討論，也在認知沖突中了解到矛盾點，解決矛盾的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作問題、解決寫作問題的能力。

診斷式教學(xué)法的引入，能讓學(xué)生在親自參與和體驗的過程中了解自身寫作時存有的問題，然后在建立語料庫的同時，做好語言知識內(nèi)容的系統(tǒng)化總結(jié)，進而在提升寫作效率的同時，讓寫作教學(xué)效果獲得提升。

參考文獻：

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