何克安

摘 要：教育要適應(yīng)新時(shí)代，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在初中道德與法治課中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課;情境教學(xué);優(yōu)化策略

初中道德與法治課采用情境教學(xué)法必須要注意兩點(diǎn)，一是重視生本理念，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，所以在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)形式要豐富，氛圍要生動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的積極性，使教學(xué)產(chǎn)生良好的效果;二是要處理情境選擇多樣性與教學(xué)目標(biāo)的唯一性之間的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境是老師在備課時(shí)要做的主要工作，不僅要備教材還要備學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、依據(jù)學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

1.情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活

新課標(biāo)要求教學(xué)生活化，初中道德與法治課教學(xué)取材要生活化，目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不論是書(shū)本上的案例還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，情境中的案例一定要典型，有代表性。比如針對(duì)反腐相關(guān)政策法規(guī)，教師可以從正反兩方面來(lái)舉出學(xué)生熟悉的案例設(shè)置情境，學(xué)生從生活中熟悉的案例出發(fā)，更能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也容易了解國(guó)家的各項(xiàng)政策法規(guī)。

2.與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)設(shè)情境

社會(huì)處在一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，人們的生活也在發(fā)生日新月異的變化，因此初中道德與法治課在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要把握時(shí)代的特點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)《師生交往》一節(jié)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系時(shí)，老師如果設(shè)置的情境是讓學(xué)生行跪拜禮，這很明顯是不合適的，古代倡導(dǎo)的師生關(guān)系是一種敬畏關(guān)系，而新時(shí)代下的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)相長(zhǎng)，亦師亦友的關(guān)系，是彼此間的尊重和平等關(guān)系，所以在設(shè)置情境時(shí)，可以設(shè)成“老師和學(xué)生一起討論”“師生共同參與班級(jí)建設(shè)”等情境，以體現(xiàn)老師是組織者、傾聽(tīng)者、陪伴者的關(guān)系。這樣的情境設(shè)置可以說(shuō)是符合社會(huì)主流，學(xué)生能夠接受，并在生活中得以運(yùn)用。

3.依照學(xué)生的期望來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

初中道德與法治課中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該方式多樣，針對(duì)各種具體問(wèn)題具體設(shè)置，只有這樣的情境才能讓學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生一種新奇心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

比如學(xué)習(xí)：受教育既是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利也是公民的一項(xiàng)基本義務(wù)。

案例：明明上八年級(jí)，家里開(kāi)了一家超市，臨近過(guò)年，生意紅火，寒假里明明幫家里打理超市，覺(jué)得很有意思，可是開(kāi)學(xué)后，明明不愿意去上學(xué)，認(rèn)為超市掙錢(qián)也不錯(cuò)，有工作，還不用去上學(xué)花錢(qián)，明明的父母也同意了。明明的班主任多次上門(mén)勸說(shuō)，可是明明父母卻說(shuō)：“上不上學(xué)是我們的自由，你不用管?！?/p>

課本中的案例強(qiáng)調(diào)了學(xué)校要依法保護(hù)兒童的受教育權(quán)，適齡兒童有受教育的義務(wù)。這個(gè)案例用文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)顯得沒(méi)有特色，可是上課時(shí)，老師如果用情景劇的形式讓學(xué)生參與演出，就容易把握住案例強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓課堂氣氛變得活躍，取得良好的效果。

二、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置導(dǎo)入情境

一般來(lái)說(shuō)初中學(xué)生對(duì)道德與法治課很少做課前預(yù)習(xí)，這樣教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就非常重要，發(fā)揮著承前啟后的作用。進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)，教師必須要注意：一是情境導(dǎo)入要有目的性，讓學(xué)生快速進(jìn)入新課中，把握學(xué)習(xí)的主題;二是情境導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性，做好承上啟下;三是情境導(dǎo)入要有啟發(fā)性，能讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生思維，提高解決問(wèn)題的能力;四是情境導(dǎo)入要能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在情境中去進(jìn)行情感體悟，激發(fā)學(xué)生的情感潛能。

比如學(xué)習(xí)《怎么維護(hù)鄰里關(guān)系》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置如下導(dǎo)入情境：

老師課前發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生無(wú)精打采。

老師：李明，今天怎么無(wú)精打采??！

李明：老師。對(duì)不起，我家裝修，為了趕工期，晚上加班施工，和鄰里發(fā)生了矛盾，我也沒(méi)有休息好。

老師：原來(lái)是這樣啊，同學(xué)們，你們家遇到這樣的事情，怎么辦呢？

學(xué)生七嘴八舌地開(kāi)始議論。

老師：同學(xué)們，你們回答得都很好，鄰里關(guān)系發(fā)生矛盾時(shí)，首先應(yīng)該靠道德規(guī)范來(lái)約束，如果起不到作用時(shí)，我們才應(yīng)當(dāng)通過(guò)法律途徑來(lái)解決問(wèn)題。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《如何維護(hù)鄰里關(guān)系》。

在這里老師從學(xué)生身邊的小事設(shè)置情境，從與學(xué)生的對(duì)話中引出學(xué)習(xí)的主題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又在短時(shí)間內(nèi)引入正題，情境設(shè)置非常巧妙。

三、以整合性思維進(jìn)行情境的設(shè)置

在初中道德與法治課教學(xué)中，情境的設(shè)置要有連續(xù)性，不能一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)地進(jìn)行設(shè)置，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生記憶的碎片化，好的情境設(shè)置是以“一條主線”創(chuàng)設(shè)出一個(gè)案例，形成知識(shí)點(diǎn)的連貫性，這樣給學(xué)生一個(gè)整體印象。

比如學(xué)習(xí)《消費(fèi)者依法享受的合法權(quán)益》一節(jié)內(nèi)容時(shí)。

情境設(shè)置是小花的購(gòu)物經(jīng)歷：

周末班里組織春游，讓學(xué)生自備食物，小花放學(xué)后在她家的小超市里準(zhǔn)備了要帶的東西，買(mǎi)了五根香蕉，回家后媽媽問(wèn)她：“小花你買(mǎi)了幾斤香蕉？”小花說(shuō)：“三斤?！眿寢尯苁且苫?，平時(shí)自己買(mǎi)七八根才是三斤，這時(shí)媽媽一稱(chēng)，原來(lái)五根香蕉只有二斤半，媽媽準(zhǔn)備去超市討說(shuō)法。

問(wèn)題：媽媽為什么要去超市討說(shuō)法，侵犯了什么權(quán)益呢？

學(xué)生：缺斤少兩，欺騙小孩，是一種不公平的交易，應(yīng)該是侵犯了消費(fèi)者的公平交易權(quán)。

總之，在初中道德與法治課情境教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生，引領(lǐng)者和組織者是老師，只有老師細(xì)致地運(yùn)用這種教學(xué)方法，才能將情境教學(xué)跟道德與法治課融為一體，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的公民素養(yǎng)。