王耀華

摘 要：作文教學(xué)一直都是限制初中生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力提升的一個(gè)主要瓶頸，因?yàn)閷?xiě)作活動(dòng)需要建立在充足的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)技巧應(yīng)用能力、遣詞造句能力等都有直接影響。但是，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延續(xù)一生，那么必要的寫(xiě)作教學(xué)也就必不可少。為此，從創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望;鼓勵(lì)自主表達(dá)，保證學(xué)生作文的真實(shí)性;歸納寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生寫(xiě)作能力三個(gè)角度來(lái)分析初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何回歸教學(xué)本真。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略

就目前來(lái)說(shuō)，新課改一直致力于轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文作文教學(xué)的“命題化”“應(yīng)試化”問(wèn)題，因?yàn)槿绻晃稄?qiáng)調(diào)統(tǒng)一，那么寫(xiě)作教學(xué)將失去個(gè)性化特征，使得學(xué)生習(xí)慣了生搬硬套，卻難以借助文字來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)情感，記錄自己的人生感悟。因此，人們開(kāi)始正視寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)需求，指出寫(xiě)作本身是以學(xué)生的自主表達(dá)為中心的個(gè)性化表達(dá)活動(dòng)，所以教師在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)需求，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用文字來(lái)闡述自己周?chē)娜?、事、物，促使學(xué)生養(yǎng)成用文字記錄、用文字表達(dá)、用文字分享的好習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望

寫(xiě)作，實(shí)則屬于一種藝術(shù)活動(dòng)，需要經(jīng)過(guò)一些技巧修飾才能保證文本內(nèi)容的吸引力。但是，初中生并不是時(shí)刻都有寫(xiě)作靈感的，而常規(guī)的初中生往往習(xí)慣通過(guò)簡(jiǎn)單堆砌現(xiàn)成材料也就驗(yàn)證了這一現(xiàn)象。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，借助情感與景色來(lái)喚起學(xué)生的生活、情感經(jīng)歷，由此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使其自然而然地展開(kāi)書(shū)面表達(dá)，讓寫(xiě)作教學(xué)水到渠成，優(yōu)化初中生的寫(xiě)作感官，使其懂得寫(xiě)作是表達(dá)的另外一種方式。

就如在“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”一課教學(xué)中，學(xué)生就可以描寫(xiě)生活中讓自己印象深刻的事情。在本輪寫(xiě)作教學(xué)中，我及時(shí)整理了一些生活化寫(xiě)作素材，比如學(xué)生在課間游戲的真實(shí)場(chǎng)景、校園中的美麗景色、學(xué)生幸福美滿(mǎn)的家庭生活，等等。這些寫(xiě)作素材都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，很好地激發(fā)出了學(xué)生的表達(dá)欲望，部分學(xué)生耐不住性子，積極與周?chē)耐瑢W(xué)分享了自己的真實(shí)生活。借此，我鼓勵(lì)學(xué)生用文字來(lái)記錄自己的生活，使其在靈感最充裕的前提下寫(xiě)作文。

二、鼓勵(lì)自主表達(dá)，保證學(xué)生作文的真實(shí)性

一直以來(lái)，“高立意”是我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要問(wèn)題。為了贏得考官的“歡心”，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地在作文中表達(dá)一些高尚的情感與思想，突出真、善、美的品格。但是，初中生的人生經(jīng)歷淺薄，雖然有基本的是非善惡鑒別意識(shí)，但是卻并沒(méi)有深刻的體會(huì)。如果教師一味拔高作文“立意”，那么則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文不倫不類(lèi)，使得學(xué)生逐漸感到力不從心，從而降低了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。對(duì)此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)、真實(shí)交流，突出“真實(shí)”在一篇作文中的重要性，允許學(xué)生表達(dá)丑陋與不足。

就如在“寫(xiě)出人物精神”一課教學(xué)中，學(xué)生就要描繪自己在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸的人物，通過(guò)一定的語(yǔ)言、外貌、心理等多種描寫(xiě)方法來(lái)突出這個(gè)人物的精神品格。在本輪寫(xiě)作教學(xué)中，我要求學(xué)生寫(xiě)真人真事，避免學(xué)生虛構(gòu)、胡編亂造。當(dāng)然，學(xué)生既可以寫(xiě)一些平凡的人物，也可以寫(xiě)一些有著高尚品格的人物。比如，有的學(xué)生通過(guò)一些尖酸、刻薄的形象描寫(xiě)與語(yǔ)言描寫(xiě)描繪了自己最不喜歡的人物，用反諷的手法展開(kāi)了人物描寫(xiě);有的學(xué)生則描寫(xiě)了生活中對(duì)自己影響最大的一個(gè)人，借助腦海中印象最為深刻的事情展開(kāi)了書(shū)面表達(dá)，將人物精神滲透于敘事活動(dòng)中。

三、歸納寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

客觀來(lái)講，雖然每一篇文本的文字組合方式變化無(wú)窮，內(nèi)容、情感、主旨、思想都不一樣，但是寫(xiě)作活動(dòng)也有著一定的客觀規(guī)律，遵循著一定的寫(xiě)作技巧。比如，同一類(lèi)文體會(huì)經(jīng)常使用相同的表達(dá)手法與文章布局，而且有一定的寫(xiě)作順序與寫(xiě)作框架，只是被不同的寫(xiě)作者創(chuàng)造性地使用了這些寫(xiě)作技巧，才造就了浩瀚無(wú)窮的文學(xué)世界。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師也應(yīng)該有意識(shí)地歸納寫(xiě)作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)用、靈活創(chuàng)新，以便穩(wěn)步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在“寫(xiě)出人物精神”一課教學(xué)中，為了優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)人敘事能力，我借助一些經(jīng)典文章為學(xué)生講解了塑造人物精神的常用表達(dá)技巧。比如，每個(gè)人的心理活動(dòng)都會(huì)反映到具體的外在行為中，所以學(xué)生可以通過(guò)一系列外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)描繪特定的人物性格。再如，心理描寫(xiě)可以使得人物形象變得更為豐滿(mǎn)，所以學(xué)生也可仔細(xì)闡述自己在面對(duì)某人之時(shí)所產(chǎn)生的心理活動(dòng)，借助心理映射來(lái)突出人物精神。

總而言之，作文是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重中之重，學(xué)生也需要通過(guò)豐富的寫(xiě)作學(xué)習(xí)來(lái)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)感受，享受書(shū)面化表達(dá)所帶來(lái)的快感。因此，初中語(yǔ)文教師要懂得解放與自主，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作、自主表達(dá)與個(gè)性分享，穩(wěn)步提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

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