楊召元

摘 要：初中語文課程的學習離不開課文的朗讀，在課堂上，老師帶領學生聲情并茂地閱讀朗誦課文，不僅可以增強學生對課文的理解程度，還可以提高學生的口語能力，老師也注意到了課堂課文朗讀的作用，但是往往卻達不到理想的效果，主要探究提高初中語文朗讀教學的方法，提高學生的學習和理解能力。

關鍵詞：初中語文朗讀;探究方法;提高能力

每一個經(jīng)歷過初中教育的人都有這樣的體驗，在遇到需要背誦的課文或者古詩詞時，在還沒有學到這些課文和古詩詞的時候，老師便早早地布置了任務，讓學生在學習這篇課文之前，將這些課文，古詩詞全部背誦下來，對于當時的我們來說，都是深惡痛絕的，在正式學習這些課文時，老師上課的隨機抽查背誦讓學生膽戰(zhàn)心驚，隨后便是逐字逐句的解釋，然后告訴學生這首詩里面包含了作者詩人什么樣的感情，當然，老師也會讓學生朗讀這些課文詩詞，但是這只是為了方便他們的教學，在當今的新形勢下，初中語文教學旨在培養(yǎng)學生的口語能力、思維能力等，于是亟須新的方法來提高初中語文朗讀教學。

一、初中語文朗讀教育現(xiàn)況

初中語文朗讀教學現(xiàn)狀并不樂觀，雖然說為了改變應試教育的現(xiàn)狀，現(xiàn)代教育已經(jīng)開始轉變，但這不是一朝一夕就能改變的。

教師對語文朗讀教育的重視程度還不夠，雖然老師課堂上面也會帶領學生進行課文朗讀，但是老師自己心里也清楚，這只不過讓學生簡單了解一下課文罷了，方便自己講課。

在文言文，古詩詞的背誦方面尤甚，老師通常在學習這些東西之前，讓學生先背，在學習時抽查背誦情況，然后是逐字逐句的解釋，并且背誦下來，大概解釋一下文言文，古詩詞作者想表達的意思、感情，然后便草草結束，學生只是在被動地接受，沒有主動理解，自己思考，這是錯誤的。

初中語文朗讀教育是初中語文教育中極其重要的組成部分，它是初中學生學會自我思考的重要方式。

二、初中語文朗讀教學的意義

我們?yōu)槭裁匆谡Z文課堂上進行朗讀教學？這樣做的意義何在？換句肯定的話來說，在課堂上進行語文朗讀教學，對于學生來說，能幫助學生提高學習的能力。

我們可以從兩個方面來看，對于學生和對于老師這兩個角度出發(fā)。

首先，我們從老師的角度來看，進行朗讀教學，可以活躍課堂的氛圍，學生受老師的影響很大，老師可以在課堂上面領讀，老師對于學生課堂上注意力不集中的問題很困擾，甚至會懷疑自身的教學能力，其實，這只是老師沒能吸引學生的注意力，通過有節(jié)奏的朗讀，甚至坐在最后面，讓班主任頭疼的問題學生此刻都能投入進來，這不是很好嘛，課堂朗讀可以解決很多麻煩，拉近學生與老師的距離。

對于學生來說，好處就更多了，首先可以提高自身的口語能力，部分學生的發(fā)音不標準，可以在朗讀中糾正，性格靦腆害羞的學生可以在潛移默化中改變這樣的性格。

課堂朗讀也便于學生的記憶，要知道，記憶一篇文章也不是只能靠背誦的，每個人應該都發(fā)現(xiàn)了，有節(jié)奏地朗讀課文，有利于背誦，文章讀通順了，再記憶背誦時，猶如神助，背誦的時間大大縮短，文章不僅被理解了，還被記住了。

提高學生的理解能力，通過朗誦，可以讓學生更容易地拉近與作者之間的距離，理解作家在文章里面投入的感情[1]。還可以豐富學生自身感情，初中正是學生形成自身價值觀、世界觀的關鍵時期，語文朗讀不失為幫助學生的一種好手段。

三、提高初中語文朗讀教學的途徑分析

說了那么多語文課堂朗讀的好處，那么老師又該在教學中如何運用朗讀，將朗讀的好處實際落實在學生的身上？

第一點，磨刀不誤砍柴工，在一篇課文教學之前，老師應該充分運用手中的教材，充分理解文章所想表達的意思、作者在文章中寄托的感情，這樣在課堂領讀時，將文章寄托的感情表達出來，學生在不同的地方朗讀的聲音有大有小，抑揚頓挫，有利于學生對于課文的理解[2]。

第二點，詩歌類的朗讀，詩歌是中國古代文人騷客思想的表達，或懷人，或喻物，或懷才不遇，或登科游街，所含思想包含萬物，這類的朗讀是最難的，但是不用害怕，中國現(xiàn)代的文學大師也不少，他們將自己朗讀的這些詩詞錄下來，來供人們更好地理解古代大詩人的情感，老師可以在網(wǎng)上下載這些視頻，讓學生跟著這些大師感受詩人的情感[3]。

第三點，老師的點評與鼓勵，老師領讀之后，可以讓學生挨個讀一段課文，并進行點評，給予學生肯定與鼓勵，初中時期的學生，最想要的便是別人的贊同，尤其是來自老師的贊美，心里定然是美滋滋的。

第三點，光靠課堂上面的朗讀還不夠，可以找一些課外的名著，選取里面包含作家情感的片段讓學生進行朗讀，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆索亞歷險記》等名著，將名著朗讀帶入課堂。

以上便是幾種提高初中語文朗讀效率的方式，希望老師們能夠重視文章課堂朗讀的重要性，這無論是對學生，還是對于老師未來的發(fā)展都是有意義的，提高初中學生的語文朗讀能力勢在必行。

參考文獻：

[1]王建英.讓朗讀煥發(fā)迷人光彩：新課程背景下高段語文朗讀教學策略談[J].當代教育論壇（校長教育研究），2007（11）：87-89.

[2]顧春霞.初中語文朗讀教學存在問題與解決途徑[J].考試周刊，2010（14）：63.

[3]黃永紅.試談初中語文朗讀教學[J].中國校外教育（基教版），2012（12）：48.