金瑞華

[摘 要]低年級課外閱讀不僅是語言積累的有效手段，也是進入中高年級習作教學的重要途徑。因此，我們積極開展親子閱讀、同讀一本書活動，讓低年級學生喜歡上閱讀。在具體實踐中，先師生或父母與孩子共讀一本書，激發(fā)低年級學生課外閱讀的興趣；接著在指導閱讀的基礎(chǔ)上，分享課外閱讀的成果；最后考查學生語文運用能力，使他們感受到課外閱讀的魅力。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀 激趣分享 提高能力 低年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-020

低年級課外閱讀不僅是語言積累的啟蒙階段，也是進入中高年級習作教學的重要過渡階段。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的學生提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字”的要求；并強調(diào)學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。基于此，我們開展了低年級課外閱讀與學生個性發(fā)展的個案研究。通過同讀共享，激發(fā)了低年級學生課外閱讀的興趣，教給他們閱讀的方法，使之形成習慣，感受到閱讀的快樂。

一、同讀課外書，激發(fā)閱讀興趣

美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！毙抡n標在閱讀目標中也指出，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以，我們通過閱讀、交流、分享，激發(fā)孩子們的課外閱讀興趣。

（一）以內(nèi)容來激發(fā)課外閱讀的興趣

1.繪本激趣。低年級的孩子對繪本有一種本能的喜愛。繪本中那色彩艷麗的圖畫、簡潔明了的語言、風趣幽默的對話，無不吸引學生的眼球，給學生以心靈的震撼。因此，我們從繪本入手，通過介紹一些孩子們喜聞樂見的繪本，促進低年級孩子產(chǎn)生一睹為快的心理，進而激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

2.故事激趣。兒童身心發(fā)展的特點決定他們都喜歡聽故事，尤其是情節(jié)曲折動人的故事。有一次，我向?qū)W生們講了《白雪公主》的故事，然后再引導他們：“同學們，你們還想知道更多的童話故事嗎？”最后向他們推薦了《格林童話》這本書。這樣，他們興趣高漲，爭著去閱讀這本書。

3.題目激趣。可以從題目中提煉出閱讀內(nèi)容，讓孩子們找到閱讀的興趣點。如，《我有友情要出租》一書，我引導他們想一想：友情怎么能出租、又怎樣出租。孩子們在美麗又快樂的圖文中旅行，不知不覺愛上了課外閱讀。

（二）以活動拓展課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣

1.親子閱讀。如果家長和孩子一起看書，孩子會非常喜歡閱讀。當孩子發(fā)現(xiàn)，父母對讀書很有興趣，他們也會認為讀書是一件很有意思的事情。通過親子共讀，父母親口向孩子傳遞那些最重要的語言密碼，父母就與孩子真正成為一家人，而不僅僅是生活在同一個房間里的陌生人。因此，我們非常重視親子閱讀，通過家長會，使家長和教師在課外閱讀上達成一致，并和孩子共讀一本書。在閱讀中，家長和孩子一起體驗讀書的快樂，一起積累語言、談論感受，使孩子從小養(yǎng)成愛讀書、好讀書的良好習慣。

2.午間閱讀。“人寧可一日不食肉，不可一日不閱讀?！蔽覀儗W校的孩子每天中午2：00到校，2：30上課。利用這30分鐘，讓孩子靜心閱讀。學生一來到學校，在讀書組長的帶領(lǐng)下認真地看書。長期堅持下來，學生就養(yǎng)成習慣。這樣不僅使他們增長知識，而且也充實他們的生命。

3.好書漂流。每學期開學，我們動員學生帶一本他們喜歡的課外書來學校進行漂流。我們將這些書匯集后，貼上標簽，分發(fā)給班上的學生。一個孩子閱讀完手上的書后，再傳給下一位同學讀，以此類推。進行“好書漂流”活動之后，學生閱讀的范圍更廣了，閱讀的效果也更好了。

二、分享閱讀成果，激發(fā)參與的興趣

（一）積累分享

1.采蜜集?！安粍庸P墨不讀書?！背鯇W閱讀的學生，我要求他們專門用一本“采蜜集”做積累。剛開始，我讓學生每次閱讀積累5個好詞語，一個好句子；一個學期后，逐步讓學生自主摘抄古詩、好詞、好句。同時，還利用班隊課時間讓孩子們互相交流，大聲誦讀自己積累的好詞好句，這樣達到既分享閱讀又體會成功的快樂的目的。

2.摘錄卡。單純的閱讀和摘抄，時間久了學生會厭煩。于是，我鼓勵學生利用卡紙設(shè)計成各種形狀，畫上插圖，做成摘錄卡。學生之間還可以相互把摘錄卡當作禮物贈送給同伴，交流閱讀。這樣不僅積累語言，還可以增進友情。

（二）活動分享

為了鼓勵孩子多讀書，我組織學生每雙周開展一次讀書交流活動。根據(jù)孩子的年齡特點，我們開展了好書推薦會、古詩大比拼、詞語接龍等一系列活動。每月利用班隊課舉行一次“故事會”，評出了“故事大王”“小書蟲”等，從而進一步激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）方法分享

在如何“讀”的問題上，低年級學生沒有一定的方法。因此，要進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好、更有收獲。我利用每周的閱讀指導課，向他們介紹一些行之有效的讀書經(jīng)驗，分享一些好的讀書方法。

1.快速閱讀。即對所讀的課外書，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其插圖，了解大概內(nèi)容。一般可以指導低年級孩子先看封面、書名、作者，再從內(nèi)容簡介中了解書里講哪方面的內(nèi)容。最后，讓學生選取自己感興趣的內(nèi)容進行具體閱讀。這種方法對低年級的學生閱讀有非常重要的作用。

2.選取閱讀。學生根據(jù)自己在課內(nèi)外學習的需要，有選擇地閱讀課外書籍中有關(guān)篇章，獲得自己所需要的內(nèi)容。

3.背誦閱讀。學生對課外書籍中好的句段篇章或重要內(nèi)容，認真細致地閱讀，并摘抄到自己的“采蜜集”上，進行積累背誦。

4.交流閱讀。讀完一本書后，學生填寫讀書卡，并和同伴交流自己的課外閱讀感受，或介紹故事內(nèi)容等。有時還可以引導學生對書中的人物作出評價，分清是非善惡。

三、提高學生能力，感受閱讀的魅力

（一）養(yǎng)成良好的讀書習慣

濃濃的讀書氛圍，使孩子們把讀書當成一件幸福的事。課余，總能看到他們津津有味讀書的樣子。有的家長反映，孩子晚上睡覺前，總不肯放下手中的書籍，要父母再三勸說才肯休息。學生讀書的積極性不斷提高，讀書逐步成為他們生活中的一種習慣、一種愛好。

（二）拓寬語文知識面

課外閱讀，有效地促進了學生聽、說、讀、寫能力和自主學習能力提高。開展課外閱讀活動一年來，我們感覺學生的改變非常明顯：學生上課回答問題能引用更多的資料，寫作業(yè)時的詞匯量明顯增加，寫話時好詞好句不斷。

（三） 提高寫話能力

汪潮教授在《中國語文讀寫結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織語言。大量的課外閱讀為低年級孩子的寫話插上想象的翅膀。孩子們從豐富的課外材料中汲取營養(yǎng)，寫話的能力不斷提高。

總之，課外讀物以它獨特的魅力，讓孩子愛不釋手。孩子們在閱讀中快樂著、享受著……只要我們在課外閱讀中善于思考、積極行動，低年級孩子們就可以在課外閱讀這片廣闊的天地上踏歌而行。

（責編 韋 雄）