周鳳艷

摘 要：PBL教學(xué)模式和微課都是當(dāng)前非常流行的教學(xué)模式，它們都能十分完美地把新課程理念體現(xiàn)出來(lái)，如果把兩者結(jié)合起來(lái)，對(duì)于傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中的一些弊端能夠巧妙地解決，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還可以培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，隨“課改”的深入，PBL模式和微課教學(xué)必將成為常態(tài)。

關(guān)鍵詞：PBL模式 初中地理 微課教學(xué) 研究

一、PBL模式和微課簡(jiǎn)介

“新‘課改”中要求初中地理教學(xué)要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)之上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行探究基礎(chǔ)上，教學(xué)中注重結(jié)果性和過(guò)程性的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用“新‘課改”也非常重視，PBL又叫作以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它最早由美國(guó)教授Barrows首創(chuàng)，當(dāng)前已經(jīng)成為十分流行的教學(xué)模式之一，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這種模式是以問(wèn)題為起點(diǎn)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互討論或者是通過(guò)查找資料等方法來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)這種方式獲得對(duì)問(wèn)題的更深刻的理解，形成基本能力。微課主要是指以微視頻為載體的一種模式，是伴隨信息技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的，在教學(xué)中使用微課，把這些微視頻應(yīng)用于教學(xué)是一種非常新穎和有特色的教學(xué)模式，對(duì)解決自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)有很大的幫助，微課能夠利用移動(dòng)終端隨時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)泛化學(xué)習(xí)，所以是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，能解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題，能提高課堂教學(xué)效率減輕學(xué)生壓力?？傊?，無(wú)論P(yáng)BL模式還是微課，都可以體現(xiàn)“課改”理念，把兩者有機(jī)結(jié)合在一起，將來(lái)必定能將地理繁體的弊端完美解決。

二、PBL模式下初中地理微課教學(xué)策略

（一）圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

PBL模式使用時(shí)的核心要素是驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，這種模式認(rèn)為提出一個(gè)好的問(wèn)題能夠影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，老師一定要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)一個(gè)問(wèn)題構(gòu)思的好壞主要是看它的內(nèi)容是不是具備內(nèi)容相關(guān)性、趣味性和接近真實(shí)性這三個(gè)特征。內(nèi)容相關(guān)性指在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，聯(lián)系的越緊密越好，最好能夠讓學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程，達(dá)到呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的目的，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。趣味性指設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題要有價(jià)值而且要有意思，能引起學(xué)生興趣，從而能夠讓學(xué)生持續(xù)研究。進(jìn)行趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以從兩個(gè)角度入手，一個(gè)是故意與學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)好奇心，這樣學(xué)生就能不由自主地探究。二是從價(jià)值上獲得認(rèn)知，問(wèn)題要有一定的實(shí)際意義，無(wú)論是對(duì)生活還是對(duì)學(xué)習(xí)都有一定的作用，學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值之后，就會(huì)自然而然全身心地投入學(xué)習(xí)。接近真實(shí)性是指教師設(shè)置的問(wèn)題要來(lái)自真實(shí)的情境之中，教師要善于對(duì)真實(shí)環(huán)境中的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)化處理讓它們更加適合在教學(xué)中使用。

（二）觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)置好了之后，隨后教師向?qū)W生進(jìn)行展示，展示之后便進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題探究階段。傳統(tǒng)的探究性學(xué)習(xí)在老師把問(wèn)題進(jìn)行展示之后，可是有時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的資源，或者是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，不會(huì)制訂探究計(jì)劃，從而造成了學(xué)生不能進(jìn)行有效深入探究的情況出現(xiàn)。在PBL模式下的初中地理微課教學(xué)就不會(huì)有這種情況發(fā)生，在教師把驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展示給學(xué)生之后，老師并不立即讓學(xué)生著手進(jìn)行探究，而是讓學(xué)生觀看事先錄制好準(zhǔn)備好的微課視頻。由這些微課視頻先將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，幫學(xué)生突破重難點(diǎn)。所以，通過(guò)觀看微課學(xué)生已經(jīng)初步對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的認(rèn)知，這種認(rèn)識(shí)就能幫助學(xué)生制訂探究計(jì)劃，更好地進(jìn)行問(wèn)題

探究。

（三）針對(duì)主題小組合作探究

在觀看相關(guān)微課視頻后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解之后，就可以進(jìn)入到一個(gè)環(huán)節(jié)小組探究階段。小組探究的重點(diǎn)在于對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境進(jìn)行探究，通過(guò)小組對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行探究的過(guò)程就能夠形成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的目的，可以說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)是這種模式下最有特色的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要注意在小組探究時(shí)，要給學(xué)生必要的指導(dǎo)，既能幫助學(xué)生順利完成探究，又要不過(guò)多干預(yù)，把握好這個(gè)尺度。

（四）歸納總結(jié)形成知識(shí)體系

探究完成之后還要引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，在這個(gè)基礎(chǔ)上形成完善知識(shí)體系，歸納的主要方式一般分為兩種，一是學(xué)生和老師一起歸納，這種歸納方式的優(yōu)點(diǎn)在于能形成完善的技能樹(shù)，在幫助學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)上有巨大幫助;二是讓學(xué)生自主總結(jié)，使用時(shí)可以讓學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上，利用下載的思維導(dǎo)圖工具把學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫(huà)出思維導(dǎo)圖，這樣效果也不錯(cuò)。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)復(fù)習(xí)鞏固

溫故而知新，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)重要可靠的手段就是復(fù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)獲得全新體驗(yàn)。這里可以讓學(xué)生通過(guò)微課復(fù)習(xí)，在課后重新觀看微課視頻，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固產(chǎn)生新的認(rèn)知。復(fù)習(xí)之后，一定要讓學(xué)生完成一套針對(duì)性的檢測(cè)練習(xí)，通過(guò)檢測(cè)能夠讓學(xué)生了解自己的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)可以是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)上面的題也可以通過(guò)課后練習(xí)復(fù)習(xí)，課后練習(xí)可以由教師按照教學(xué)內(nèi)容自己編寫(xiě)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)上面的工具自動(dòng)生成。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，PBL模式下的初中地理微課教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高作用明顯，并且還有利于初中生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)還能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但PBL模式下的微課教學(xué)對(duì)學(xué)生自控力要求比較高，否則就無(wú)法保證其效果?？傊?，隨著“課改”的深入，PBL模式下的微課教學(xué)必將成為常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷俠.PBL教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2018（26）：39.