周杰 王菊花 彭夢玲 蔣書東 涂健 阮祥春 王勇

摘 要：動物生理學是動物科學和動物醫(yī)學專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。然而，在以往的教學過程中，對動物生理學與動物生產(chǎn)和動物健康進行有效轉(zhuǎn)化的重視不足。該文分析了轉(zhuǎn)化生理學對于動物科學和動物醫(yī)學的重要性，從優(yōu)化教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學方法、構(gòu)建教師團隊等方面提出了強化轉(zhuǎn)化生理學應(yīng)用的對策措施。

關(guān)鍵詞：動物生理學;轉(zhuǎn)化醫(yī)學;轉(zhuǎn)化生理學;案例教學法

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）22-0127-02

Application of Translational Physiology Concepts in the Teaching of Animal Physiology

Zhou Jie et al.

（College of Animal Science & Technology，Anhui Agricultural University，Hefei 230036，China）

Abstract：Animal physiology is an important professional basic course in animal science and veterinary medicine.However，in the past，the connection between disciplines and animal production or veterinary clinics was insufficient.This article analyzes the importance of translational physiology to animal science and veterinary medicine majors.The corresponding solutions are also put forward from the aspects of teaching contents，instructional methods，and theteam of teachers in this article.

Key words：Animal physiology;Translational medicine;Translational physiology;Case-based learning （CBL）

動物生理學是動物科學和動物醫(yī)學專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。在教學過程中，不僅要闡明動物生理學的基本理論、基本知識，使學生獲得基本技能，更要注重將動物生理學的基本理論與動物生產(chǎn)和動物健康進行有效轉(zhuǎn)化。目前，轉(zhuǎn)化生理學已成為了生理科學的核心課程之一，在人醫(yī)的教學過程中得到了充分的重視。然而，目前在農(nóng)業(yè)院校動物科學和動物醫(yī)學專業(yè)動物生理學教學過程中，對課程與動物生產(chǎn)和動物健康進行有效轉(zhuǎn)化的重視仍顯不足。

1 轉(zhuǎn)化生理學的概念與意義

1.1 轉(zhuǎn)化醫(yī)學和轉(zhuǎn)化生理學的概念 1992年，Choi在《Science》雜志上首先引出從實驗臺到病床旁（bench to bedside）一詞，意為從實驗室的研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成臨床使用的診療技術(shù)和方法的過程，首次出現(xiàn)轉(zhuǎn)化研究（translational reaearch）的概念[1]。1996年，Geraghty在《Lancet》雜志上首次提出轉(zhuǎn)化醫(yī)學（translational medicine）概念，即將基礎(chǔ)醫(yī)學研究和臨床醫(yī)學緊密聯(lián)系的一種新的思維方式[2]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學是醫(yī)學研究領(lǐng)域的一個新分支，是連接基礎(chǔ)學科與臨床學科的橋梁。不僅是從實驗臺到病床旁，而且是從病床旁到實驗臺（bedside to bench），是從基礎(chǔ)學科到臨床應(yīng)用的雙向、開放的循環(huán)過程，研究途徑可以從基礎(chǔ)到臨床，也可是從臨床到基礎(chǔ)，其核心內(nèi)容是強調(diào)理論與實踐的結(jié)合[3]。

生理學是現(xiàn)代醫(yī)學的主要支柱，與病理生理學、藥理學、臨床醫(yī)學等很多學科存在交叉和滲透。臨床疾病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷治療無不以生理學原理為基礎(chǔ)。美國生理學會于2001年提出了轉(zhuǎn)化生理學（translational physiology）的概念，認為生理學的研究應(yīng)以公共健康為導向，不僅要了解生命活動的基本過程和機理，更要了解這些基本原理在臨床上能解決什么問題，其核心是將生理學的基本理論與公共健康之間進行有效轉(zhuǎn)化。它不同于傳統(tǒng)意義上的整合生理學和臨床生理學，是從基礎(chǔ)研究到公共健康的廣泛范圍分析生理功能的科學，為從分子、細胞生理學到公共健康水平的研究提供平臺，使醫(yī)學以疾病為主的研究向以人類和動物健康為主要研究方向轉(zhuǎn)變[4]。目前，生理學與臨床應(yīng)用之間的聯(lián)系比以往任何時期都更加緊密。

1.2 轉(zhuǎn)化生理學對動物科學和動物醫(yī)學專業(yè)的意義 動物生理學是動物科學和動物醫(yī)學專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從專業(yè)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)化生理學不僅要注重動物醫(yī)學臨床中遇到的問題，更要注重畜禽養(yǎng)殖環(huán)節(jié)中遇到的問題。將實踐中的問題轉(zhuǎn)化為動物生理學教學和研究過程中的重要內(nèi)容，將動物生理學的基本原理運用于畜牧生產(chǎn)和動物醫(yī)學臨床的實際問題。要將目前“以生產(chǎn)為中心”、“以疾病為中心”的理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣游餅橹行摹薄ⅰ耙越】禐橹行摹钡睦砟睿揽繂我粚W科就顯得力不從心，因而需要多學科的緊密聯(lián)系。轉(zhuǎn)化生理學概念順應(yīng)了這一形勢地需求，使基礎(chǔ)研究與畜牧生產(chǎn)、臨床獸醫(yī)、預防獸醫(yī)應(yīng)用領(lǐng)域之間的相互轉(zhuǎn)化過程系統(tǒng)化、科學化，促進研究成果向?qū)嵺`應(yīng)用的有效轉(zhuǎn)化，使更多的基礎(chǔ)研究成果在實踐中得到了應(yīng)用，從而提高了畜禽生產(chǎn)性能，增強了畜禽身心健康，促進養(yǎng)殖業(yè)更好、更快地發(fā)展[5-6]。

2 強化動物生理學教學中轉(zhuǎn)化生理學的對策

2.1 教學內(nèi)容注重理論與實踐有機融合 動物生理學是以健康動物的生命活動及其規(guī)律為研究對象的學科。在理論課教學中，如果一味講述動物活動的基本功能和基本原理，往往提不起學生的興趣。因此，今后在動物生理學教學過程中，要引入一些畜禽生產(chǎn)中的實例和疾病防治中的病例，適當延伸介紹動物生理學原理的實際運用。要將生理學的重要知識點與畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床有機結(jié)合，使理論與實踐緊密聯(lián)系。不僅要講清楚基本原理的生理作用，更要說明這些基本原理在實踐中能解決什么問題，讓學生盡早接觸生產(chǎn)和臨床實際。這樣可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習能力，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。動物生理學雖然是專業(yè)基礎(chǔ)課，但其實驗課的基本操作涉及到臨床技術(shù)，如注射、麻醉和一些基本外科手術(shù)方法;一些慢性實驗還涉及無菌處理、術(shù)后護理等。在實驗課教學中建立驗證性基礎(chǔ)實驗、提高性綜合實驗和學科群（動物生理學、獸醫(yī)病理學和獸醫(yī)藥理學）綜合課程實習3個層次的實驗教學模式[7]。驗證性實驗保證學生學習和掌握基本實驗操作技能和方法，驗證與強化理論課所學的基礎(chǔ)知識和基本理論;綜合性實驗培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用基本方法、基礎(chǔ)知識和基本理論的能力;學科群綜合課程實習則是從基礎(chǔ)到實踐、從實踐到基礎(chǔ)的雙向循環(huán)過程，能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維的意識。

2.2 教學模式以講課教學法向案例教學法轉(zhuǎn)變 為了在動物生理學教學過程中更好地強化轉(zhuǎn)化生理學的理念，課堂授課模式應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式，從講課教學法（lecture-based learning，LBL）轉(zhuǎn)向問題教學法（problem-based learning，PBL）[8]或案例教學法（case-based learning，CBL）[9]。例如，在講授免疫生理時，通過引入非洲豬瘟、高致病性禽流感等重大傳染性疾病，介紹體液免疫的重要性。在講授血液生理時配備血液常規(guī)指標化驗單，通過引入血細胞數(shù)值異常的具體病理指標介紹白細胞分類計數(shù)的意義。在講授消化生理時，配備胃腸損傷的影像圖片介紹各段消化道的生理作用。在講授內(nèi)分泌生理時，以高產(chǎn)奶牛、蛋雞骨質(zhì)疏松或產(chǎn)后癱瘓等臨床病例，介紹激素對鈣、磷代謝的調(diào)節(jié)。在講授神經(jīng)生理時，通過養(yǎng)殖場規(guī)范養(yǎng)殖制度介紹建立和維持“動力定型”的實際意義;通過養(yǎng)殖業(yè)禁用“瘦肉精”介紹神經(jīng)遞質(zhì)、受體，以及兩者之間的關(guān)系。將抽象的基礎(chǔ)理論與直觀的臨床資料和生產(chǎn)實例相結(jié)合，不僅能有效激發(fā)學生的投入感，拉近動物生理學與獸醫(yī)臨床和畜牧生產(chǎn)之間的距離，還可以作為課堂討論的素材，強化學生理論聯(lián)系實際的理念。

2.3 構(gòu)建既有理論水平又有實踐能力的教師團隊 在動物生理學的教學過程中，要真正做到將理論知識與實踐運用有機結(jié)合，需要重構(gòu)教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學方法，這對任課教師提出了更高的要求。在教學過程中，涉及到動物生理學以外的相關(guān)課程的知識，還需要具備一定的畜牧生產(chǎn)技能和獸醫(yī)臨床經(jīng)驗。相關(guān)課程的知識可以通過查閱文獻，將其和動物生理學的知識整合起來。實踐經(jīng)驗則需要教師到畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床一線鍛煉，并在實踐中收集、挖掘和篩選出特征明確、且適用于動物生理學教學的案例。兩者的有效結(jié)合，才能有效地將轉(zhuǎn)化生理學的理念融入動物生理學的教學過程中，從而提高了本課程的教學質(zhì)量和教學效果，并提高了學生分析問題和解決問題的能力[10]。此外，可搭建動物生理學教師、專業(yè)課教師和生產(chǎn)單位技術(shù)人員“三位一體”的教學團隊，共同指導學生的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、教學實習和畢業(yè)實習等教學科研實踐活動，使基礎(chǔ)與實踐、教學與科研有機融合，對提高學生的綜合素質(zhì)起到了良好的效果[11]。

參考文獻

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[11]田吉梅，冉兵，胡東旭.轉(zhuǎn)化醫(yī)學時代生理學案例式教學的探索與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（20）：83-84.

（責編：張宏民）