王琦良

摘 要：教育信息化進(jìn)程加快的同時(shí)，微課模式應(yīng)運(yùn)而生，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課模式，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)，還能打造高效化學(xué)課堂。本文首先介紹微課內(nèi)涵及特點(diǎn)，然后分析微課模式的實(shí)踐意義，接下來總結(jié)高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)已有問題，最后重點(diǎn)探究微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。旨在教育教學(xué)領(lǐng)域大范圍推廣微課模式，最終深化高中化學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中 化學(xué)教學(xué) 微課 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-02

前言

化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，為真正提高化學(xué)教學(xué)課堂效率、鍛煉高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力、加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，靈活運(yùn)用微課模式具有必要性和重要性。新課程背景下，基于微課的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、微課基本介紹

所謂微課，即在信息技術(shù)的輔助下呈現(xiàn)片段式教學(xué)資源[1]。隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷改革，微課概念廣泛用于教學(xué)領(lǐng)域，為教與學(xué)提供最佳服務(wù)。如今，微課分為講授類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、探究類，微課類型隨教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而變化。微課教學(xué)一般來說5-10分鐘最合時(shí)宜，最短為60秒，最長不超過20分鐘;微課呈現(xiàn)形式具有多樣性，如圖片、動(dòng)畫、視頻等;微課支持自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)，能將碎片時(shí)間充分利用;微課操作便捷、實(shí)用性強(qiáng)，能更好的滿足現(xiàn)代化、信息化教與學(xué)需要。

二、高中化學(xué)教學(xué)中微課模式實(shí)踐的意義

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，為使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科持濃厚興趣，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師引進(jìn)微課模式于課堂。微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在差異，學(xué)生可通過PPT展示、視頻播放等方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在理解知識點(diǎn)的前提下靈活運(yùn)用化學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.有利于打造高效課堂

部分化學(xué)知識點(diǎn)的理論性較強(qiáng)且學(xué)習(xí)難度較大，如果教師僅以照本宣科的方式進(jìn)行講解，那么課堂氣氛會(huì)十分壓抑，長此以往，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科會(huì)失去興趣。應(yīng)用微課模式，教師將課堂歸還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生集中精力觀看微視頻，豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備，并構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師利用微課展示實(shí)驗(yàn)操作步驟，提示實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，以此規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為，盡可能保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

三、高中化學(xué)教學(xué)中常見問題

1.觀念傳統(tǒng)，制約學(xué)習(xí)

化學(xué)教學(xué)存在的問題，教師難辭其咎，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)觀念組織教學(xué)活動(dòng)，受思維局限性影響，化學(xué)教學(xué)工作低效推進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的需求得不到滿足，在一定程度上會(huì)弱化化學(xué)教學(xué)效果。其原因在于：教師深受應(yīng)試教育理念影響，使化學(xué)教學(xué)行為、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)缺乏靈活性，制約了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和核心能力的養(yǎng)成;此外，化學(xué)信息化教學(xué)只注重形式推進(jìn)，缺少內(nèi)涵式運(yùn)用。

2.方式單一，效率低下

高中生的學(xué)習(xí)節(jié)奏快，為使學(xué)生放松心情、挖掘化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，改變以往填鴨式教學(xué)方法。再加上高中生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求存在差異性，因此，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整教學(xué)模式，以此迎合學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求，勢在必行。實(shí)際上，化學(xué)教師慣用的陳舊的教學(xué)方法，即根據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識傳授和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，已與新時(shí)期信息化教學(xué)要求相背離，不利于鍛煉學(xué)生化學(xué)思維能力和動(dòng)手操作能力。

3.機(jī)械學(xué)習(xí)，缺少成長

化學(xué)教學(xué)的目的之一，即鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的學(xué)以致用能力。這要求化學(xué)教師緊密聯(lián)系理論內(nèi)容和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，否則，學(xué)科教與學(xué)的意義會(huì)大大折扣。如今，部分化學(xué)教師因課前準(zhǔn)備不充分或教學(xué)靈活性較差，致使傳統(tǒng)課堂很難與時(shí)俱進(jìn)，最終導(dǎo)致高中生機(jī)械式記憶化學(xué)知識，以應(yīng)對考試為目的，而缺少實(shí)際能力的成長。

4.評價(jià)滯后，阻礙學(xué)習(xí)

如今，高中化學(xué)教學(xué)評價(jià)體系有待進(jìn)一步完善，所得到的評價(jià)結(jié)果缺乏全面性和真實(shí)性，最終影響教學(xué)方案的制定和實(shí)施[2]。進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師以學(xué)生化學(xué)成績?yōu)橹饕u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師評價(jià)結(jié)果對學(xué)生批評教育，這不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，還會(huì)為日后教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生阻力，使化學(xué)教學(xué)目標(biāo)片面完成。此外，化學(xué)教師會(huì)因此產(chǎn)生自滿或自卑心理，阻礙教師教學(xué)能力提升。

四、微課模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

教學(xué)中充分利用微課功能可為教學(xué)工作助力，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。因微課在我國教育領(lǐng)域?qū)嵺`的時(shí)間較短，因此，化學(xué)教師應(yīng)深入探究微課實(shí)踐策略，以便推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)工作邁向新的臺階。

1.微課模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.1搭建載體，服務(wù)理論教學(xué)。化學(xué)理論知識由易到難、由淺到深，理論教學(xué)期間，化學(xué)教師應(yīng)客觀掌握學(xué)生認(rèn)知水平，通過微課的精心制作、合理應(yīng)用來傳遞理論知識，并循序漸進(jìn)的提高化學(xué)知識應(yīng)用能力。為使學(xué)生將理論知識內(nèi)化，教師結(jié)合教材并借助微課來傳授化學(xué)知識，這在一定程度上可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并全面鍛煉學(xué)生的思維能力，最終向社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

1.1.1應(yīng)用微課制作知識架構(gòu)圖，例如在《物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化》，把物質(zhì)分類的樹狀分類制作入課件微課，如圖1。

便于學(xué)生梳理知識點(diǎn)，并提高學(xué)習(xí)效率。

1.1.2應(yīng)用微課完成高中化學(xué)中重難點(diǎn)知識的傳授，例如，在《氧化還原反應(yīng)》一課中，教師通過微課動(dòng)畫展示氧化還原反應(yīng)中原子得失電子的需求，簡單明了的展示出電子的是氧化劑，失去電子的是還原劑，還原劑失去電子后成了氧化產(chǎn)物，氧化劑被還原為還原產(chǎn)物，兩條線十分清晰，如圖2。

該微課知識點(diǎn)講解后，學(xué)生能將氧化還原反應(yīng)中單個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)，課后可重復(fù)觀看，可加深理論知識的掌握。此外，高中生會(huì)認(rèn)為枯燥的化學(xué)理論經(jīng)微課展示后會(huì)增加趣味性，并且抽象知識具體化，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿度。

1.2操作鋪墊，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作前，學(xué)生應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，并保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，全神貫注的觀察實(shí)驗(yàn)過程，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)自身求真求實(shí)精神。

1.2.1實(shí)驗(yàn)前，觀看微課視頻，記錄實(shí)驗(yàn)要素。為確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，學(xué)生課前觀看實(shí)驗(yàn)視頻，做好準(zhǔn)備工作。例如，在《一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置》一課中，學(xué)生需要記錄實(shí)驗(yàn)用品：250mL容量瓶、托盤天平、燒杯、膠頭滴管、玻璃棒和NaCl等試劑，并且記錄實(shí)驗(yàn)流程：計(jì)算、稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、洗滌、定容。

1.2.2實(shí)驗(yàn)中，通過微課視頻，不斷矯正實(shí)驗(yàn)操作。高中化學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)十分注重實(shí)驗(yàn)操作，將這類實(shí)驗(yàn)制作成微課，在微課中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，學(xué)生可順利掌握實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)操作，便于提升自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。還是在《一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置》一課中，轉(zhuǎn)移和定容兩步操作十分重要，轉(zhuǎn)移時(shí)要確保將溶液全部轉(zhuǎn)移至容量瓶，需2-3次洗滌燒杯和玻璃棒，并且將洗滌液轉(zhuǎn)移至容量瓶;而定容時(shí)，讓學(xué)生需平視讀取數(shù)值（如圖3），同時(shí)提出仰視和俯視將造成的誤差。讓學(xué)生意識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的重要性。

1.2.3實(shí)驗(yàn)后，觀看微課對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思實(shí)驗(yàn)流程。例如在Fe2+ 和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將足量的還原鐵粉投入到含F(xiàn)e3+和SCN-的血紅色溶液中，充分震蕩，血紅色仍未褪去，同學(xué)反思后提出可能原因：①鐵粉為充分反應(yīng)，② 2Fe3++ Fe = 3Fe2+ 該反應(yīng)為可逆反應(yīng);經(jīng)過再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，師生討論最后確定該反應(yīng)為可逆反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)微課和真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照的教學(xué)讓實(shí)驗(yàn)更具有探究性，使實(shí)驗(yàn)成為解決化學(xué)問題的最有效工具。

1.3把控講解效度，提高解題能力?；瘜W(xué)教師講解習(xí)題時(shí)，借助微課模式來調(diào)取習(xí)題資料，把多年來選考學(xué)考中學(xué)生錯(cuò)誤率很高的習(xí)題歸類制作成微課。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生如何解題，傳授解題方法，使學(xué)生從思維困惑中解脫出來，直到掌握各類化學(xué)題解答技巧。

1.3.1將習(xí)題微課制成一本動(dòng)態(tài)糾錯(cuò)本。例如，常見習(xí)題《阿伏伽德羅常數(shù)》正誤判斷，學(xué)生錯(cuò)誤率高，老師將解決這一習(xí)題的方法制作成微課，時(shí)間為8分鐘，該題考查角度分為五類：①物質(zhì)所含微粒數(shù)（原子數(shù)、分子數(shù)、離子數(shù)、電子數(shù)等）②氣體摩爾體積的適用條件③氧化還原反應(yīng)的得失電子情況④化學(xué)鍵數(shù)目的判斷⑤強(qiáng)弱電解質(zhì)及鹽類水解。把以上五類情況分別舉例說明，留意習(xí)題中常見陷阱，學(xué)生只有掌握技巧靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，認(rèn)真思考獲知答案。

1.3.2應(yīng)用微課傳授解題方法與技巧。老師將不同類型的化學(xué)題的解題方法和技巧制作成微課，一般解題過程為：審題、析題，規(guī)范答題。例如，電化學(xué)中化學(xué)電源的正誤判斷，通過微課讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，這類一般考點(diǎn)和解題方法為：①正負(fù)電極的判斷，其中失去電子的，發(fā)生氧化反應(yīng)的為負(fù)極②電子以及電流的流向，電子是從電源負(fù)極流出經(jīng)過導(dǎo)線流入正極，電流從正極流出形成一個(gè)閉合回路③電極反應(yīng)的正誤判斷，一般要考慮的是電解質(zhì)溶液④離子的流動(dòng)方向，一般是陽離子向正極移動(dòng)，陰離子向負(fù)極移動(dòng)，離子還可根據(jù)電極反應(yīng)的需求而定向移動(dòng)⑤根據(jù)氧化還原反應(yīng)的得失電子守恒去計(jì)算。

1.3.3利用微課交流解題心得。每個(gè)人都有自己的解題思路和方法，教師還可以把多個(gè)同學(xué)對于某一題的解題方法錄制成微課，同學(xué)們觀看后可以相互討論探究，指出合理性以及不足，通過一題多解，提升自己的解題能力。

1.4加強(qiáng)理論與生活實(shí)踐融合。高中化學(xué)教學(xué)工作開展時(shí)，教師堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，這既能鞏固理論知識，又能提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生客觀了解化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義。具體來說，教師有計(jì)劃的為學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論知識，同時(shí)讓化學(xué)成為一門與生產(chǎn)生活實(shí)踐高相關(guān)的學(xué)科。

1.4.1加強(qiáng)化學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)皂化反應(yīng)一課時(shí)，把自己制作肥皂的過程視頻錄制成微課，讓同學(xué)們感知肥皂的制作過程，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)又能很好地掌握酯在堿性條件下的的水解情況及生活中肥皂去污的原理。

1.4.2加強(qiáng)化學(xué)理論和工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)《硫酸的制備》相關(guān)知識時(shí)，逐步顯示硫酸工業(yè)生產(chǎn)原理，并配備流程圖，以此加深化學(xué)知識學(xué)習(xí)印象，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于化工程序鏈條間緊密聯(lián)系，播放硫酸制備視頻時(shí)，教師將生產(chǎn)流動(dòng)動(dòng)態(tài)化改進(jìn)，針對細(xì)節(jié)操作放大化，應(yīng)學(xué)生觀看需要暫停講解、重復(fù)播放，直到學(xué)生全面掌握硫酸工業(yè)生產(chǎn)流程。

2.微課模式實(shí)現(xiàn)了“一對一”教學(xué)模式

高中生運(yùn)用微課模式獲取所需知識點(diǎn)，以此滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，學(xué)生個(gè)體可借助微課平臺發(fā)表自我意見或提出化學(xué)問題，這既能吸引志同道合的學(xué)習(xí)者，又能高效解答所提出的化學(xué)問題。當(dāng)前學(xué)生利用微課自學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象日益普遍，在自學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇選修課程，因?qū)W生自學(xué)期間難免遇到學(xué)習(xí)阻力，因此，教師每周增設(shè)兩節(jié)“一對一”答疑課程，有針對性的講解化學(xué)問題，并整理易錯(cuò)類、拔高類化學(xué)題型，對其著重講解。在“一對一”答疑課堂中，教師為每位學(xué)生提供平等的答疑服務(wù)，利用PPT將每位學(xué)生提出的難題匯總，并逐項(xiàng)解答，直到學(xué)生理解、學(xué)會(huì)。由此可見，微課模式可彌補(bǔ)傳統(tǒng)“一對多”教學(xué)模式的不足，為師生帶來全新的教與學(xué)體驗(yàn)。

3.微課模式讓家校合作順利進(jìn)行

化學(xué)教師主動(dòng)與高中生家長溝通，希望家長做好配合工作，以便家長有依據(jù)的輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識得到鞏固。微課模式評價(jià)期間，需教師與學(xué)生家長共同參與，雙方為完善教學(xué)評價(jià)體系提供合理化建議，以便客觀掌握微課實(shí)踐效果，全面了解教與學(xué)情況[3]。教學(xué)評價(jià)完善的具體表現(xiàn)：教師利用微課平臺建立學(xué)情檔案，動(dòng)態(tài)更新學(xué)生理論成績、實(shí)驗(yàn)成績、量化分?jǐn)?shù)，并直觀了解學(xué)生成績變化情況;學(xué)生家長主動(dòng)向教師匯報(bào)學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成情況;實(shí)施學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、班主任評價(jià)、家長評價(jià)等多種評價(jià)方式;將學(xué)習(xí)成績、化學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄n堂表現(xiàn)、家長反饋等內(nèi)容納入化學(xué)評價(jià)范圍。最終獲得客觀、真實(shí)的評價(jià)結(jié)果，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果來調(diào)整微課實(shí)踐方案，以此提高微課實(shí)踐效率。評價(jià)過后，化學(xué)教師及學(xué)生家長針對階段性合作情況進(jìn)行反思，正視自身在教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)輔助等方面存在的問題，通過不足之處改進(jìn)來提升自我。除此之外，師生針對微課實(shí)踐活動(dòng)展開家校交流活動(dòng)，教師及家長充分尊重學(xué)生主體地位，并認(rèn)真考慮家長提出的微課模式改進(jìn)的建設(shè)性意見，確保微課模式有效運(yùn)用。

總結(jié)

綜上所述，微課屬于新興教學(xué)手段，將這一教學(xué)模式用于高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，能豐富傳統(tǒng)教學(xué)方法，同時(shí)，還能為化學(xué)教與學(xué)工作助力。微課模式實(shí)踐期間，通過改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、加強(qiáng)理論與實(shí)踐間的融合、完善教學(xué)評價(jià)體系等措施來構(gòu)建信息化化學(xué)課堂。因我國應(yīng)用微課的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此，教育教學(xué)工作者應(yīng)深入探究，共同探討微課模式的實(shí)踐路徑，以便為學(xué)科教學(xué)工作提供可靠支持，最終加快教學(xué)信息化步伐。

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