邱彬

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外資源整合是為了人的發(fā)展所提出的一項(xiàng)重要策略，是解放學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野的行動指南。課內(nèi)外閱讀資源整合符合素質(zhì)教育要求，其立場、觀點(diǎn)和方法具有一定的針對性，該策略在形成發(fā)展和運(yùn)行過程中經(jīng)過實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)，是確立起來的具有普遍真理性的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生寫作能力作為美好目標(biāo)，牢牢把握這一中心開始各項(xiàng)教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);資源整合策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外資源整合研究背景及其現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)陷入了瓶頸期，教師面對閱讀教學(xué)該何去何從的困惑。高耗低效、不知從何下筆已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的新常態(tài)，阻礙語文教學(xué)前進(jìn)。問題已經(jīng)顯現(xiàn)出來，我們不能視而不見，應(yīng)當(dāng)面對事實(shí)，努力改變現(xiàn)狀，以確保學(xué)生朝著預(yù)期方向發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文教學(xué)不能只做題，要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，使得學(xué)生的精神世界進(jìn)一步充實(shí)，明確培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。目前，學(xué)生僅將精力放在課堂上，根本無法獲得預(yù)期性成長。課堂教育與課外閱讀相互促進(jìn)是非常有必要的，加大策略研究才能夠?qū)⒗硐胱優(yōu)楝F(xiàn)實(shí)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)貫徹“閱讀引領(lǐng)成長”理念，將此當(dāng)作一個獨(dú)立課題。

學(xué)生需要寬廣的視野，需要具有豐富的知識。在教育新理念的指導(dǎo)下教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)全體學(xué)生走向閱讀之路，使得課外閱讀不再是獨(dú)立教學(xué)之外的點(diǎn)綴，而是語文課堂的助力。作為專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)用心，制定語文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外資源整合的策略，助學(xué)生成長。課內(nèi)外整合是學(xué)生變聰明的有效辦法。學(xué)生不斷閱讀，為課內(nèi)閱讀奠定根基，課外閱讀補(bǔ)充延伸。

課內(nèi)外閱讀有效整合關(guān)乎學(xué)生本身，更事關(guān)教育大計，有效的課內(nèi)外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生增添不一樣的色彩。學(xué)生在閱讀中融會貫通、學(xué)以致用，形成終身學(xué)習(xí)的理念，于學(xué)生而言是非常有利的。

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，知識積累不夠，達(dá)不到應(yīng)有的高度，寫出來的文章缺乏新意、毫無吸引。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生表達(dá)能力較差，無法將自己的所思所感有效表達(dá)出來?，F(xiàn)今形勢與教育發(fā)展愿景之間差距不斷拉大，面對嚴(yán)峻形勢更應(yīng)當(dāng)把握關(guān)注點(diǎn)，著力于進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。課內(nèi)外資源整合策略的提出使得當(dāng)前迎來了新的轉(zhuǎn)機(jī)，教師努力將學(xué)生的閱讀變成“悅讀”，學(xué)生認(rèn)為閱讀是一種享受，集中了注意力，增加了時間分配。長此以往，學(xué)生精神、個性、能力方面會得到發(fā)展。

二、課內(nèi)外資源整合注意事項(xiàng)

（一）養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

專家學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法伴隨著危機(jī)的擴(kuò)散，其對教育現(xiàn)實(shí)提出了許多具有啟發(fā)性的思想，該思想的廣泛滲透標(biāo)志著現(xiàn)代教育的開啟。教育新理念提出，學(xué)生并不是先知先覺的圣人，環(huán)境、方法、習(xí)慣會對學(xué)生造成一定的影響。催促下的行為不具有長久性，要想真正發(fā)揮課內(nèi)外資源整合實(shí)效，還需學(xué)生的積極參與。教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)階段內(nèi)心有一個名人夢，幻想著以后能夠取得很大的成功?；诖?，教師可以樹立良好的偉人形象，讓學(xué)生明白偉人之所以成功與閱讀是分不開的，從而在學(xué)生內(nèi)心種下一顆種子，經(jīng)過細(xì)心澆灌逐漸讓這粒種子發(fā)芽、成長，變得愿意去尋覓、去掌握。相信在學(xué)生的主動參與下課內(nèi)外資源整合工作會進(jìn)行得更加順利。

小學(xué)階段學(xué)生對于社會充滿好奇心，想要獲取更多的知識，了解更多的事物。由于教學(xué)模式過于落后，教師教什么學(xué)生學(xué)習(xí)什么，在這種情況下學(xué)生的主體意識不斷下降，學(xué)生認(rèn)識的主體性難以發(fā)展。基于教學(xué)現(xiàn)狀，不斷考察和總結(jié)最終提出改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法這一新思潮。教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)學(xué)生渴望閱讀的需求，為學(xué)生的權(quán)益所辯護(hù)，反對學(xué)生受傳統(tǒng)方法的迫害，真正從知識本位轉(zhuǎn)向人本位。為了使學(xué)生具有閱讀能力應(yīng)當(dāng)避免對個體進(jìn)行基本要求，避免對個體發(fā)展方向做出規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，確保學(xué)生具有一定的自由。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好、特長去選取自身所需要的，給學(xué)生探索的機(jī)會。

（二）實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念

教學(xué)是雙向的，僅教師一方努力是不行的，必須要保證所做出的決斷、制定的策略能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可。語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人，教師制定策略時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的想法與需求，讓學(xué)生參與策略制定，確保策略更具科學(xué)性與合理性。在進(jìn)行策略征集時教師應(yīng)當(dāng)完成態(tài)度轉(zhuǎn)變，深入學(xué)生群體。

策略制定之后還需要進(jìn)一步實(shí)施。學(xué)生單一執(zhí)行容易出現(xiàn)錯誤想法。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)做好示范，變成策略執(zhí)行者，與學(xué)生共同完成目標(biāo)。教師與學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀，抽空交流心得體會，使得語文閱讀教學(xué)真正有效、有用、有趣，讓學(xué)生從語文閱讀課堂上獲得快樂。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外資源整合策略分析

（一）做好調(diào)查摸底工作，了解學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，只有充分了解對象才能夠進(jìn)一步提出合理的策略與方法。教師應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，通過問卷調(diào)查或?qū)υ捊涣鞯姆绞降冗M(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解與把握學(xué)生的閱讀量、閱讀內(nèi)容。調(diào)查摸底工作能夠使教師用最短的時間、最高的效率確定課外資源類型，以便教師后期思考如何保證課內(nèi)外資源整合，在課堂教學(xué)前整理形成特定的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)語文閱讀課堂。

（二）課堂反復(fù)閱讀，掌握閱讀方法

課堂時間有限，教師應(yīng)當(dāng)充分把握時間確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真東西。課本教材是教師教學(xué)的主要參考，具有一定的應(yīng)用價值。教師可以借助其中一篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生從瀏覽到略讀再到精讀，例如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時，教師給學(xué)生一定的時間，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)言說出課文的表達(dá)方法，并讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。不可否認(rèn)的是學(xué)生只有會閱讀才會有好的感知，教師充當(dāng)“學(xué)生”向其取經(jīng)，最終引出理解才能感悟這一主題，從而激勵學(xué)生更加努力，為學(xué)生掌握閱讀方法奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）通過開展各項(xiàng)活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可以組織各項(xiàng)主題活動從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充分參與其中。一些學(xué)生受家庭因素影響閱讀過很多經(jīng)典名著，經(jīng)過長期積累具有一定的功底。教師可以《西游記》展開討論話題，讓學(xué)生深入剖析人物形象。學(xué)生選擇貼切的詞語和句子并進(jìn)行語句組織，這一過程學(xué)生內(nèi)心所想皆能抒發(fā)，具有重要意義。在和諧友好的氛圍下學(xué)生積極發(fā)言，獲得關(guān)于閱讀的感悟。

小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況與高中階段有所不同，因此教師勢必要保證活動內(nèi)容的貼切性。教師可以組織學(xué)生開展寫作我最棒主題活動，為調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以邀請學(xué)生家長參與本次活動。學(xué)生和家長共同努力一起準(zhǔn)備一起訓(xùn)練，在這一過程中學(xué)生和家長不僅獲得了快樂還升華了認(rèn)知，學(xué)生家長打破了傳統(tǒng)思想，逐漸認(rèn)識到了閱讀的重要性，不再強(qiáng)迫學(xué)生僅進(jìn)行課本知識學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面。

（四）保證教材與課外閱讀文本的關(guān)聯(lián)性

教材與課外閱讀文本之間具有一定的關(guān)聯(lián)，一些文章選自課外讀本，是讀本的節(jié)選。教師在講授節(jié)選內(nèi)容時可以采用一定的導(dǎo)入方法吸引學(xué)生的有意注意，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。《普羅米修斯》選自外國名著，在教學(xué)過程中教師推薦外國讀物，鼓勵學(xué)生課后閱讀，讓學(xué)生感受外國作者的寫作方式。通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)《神筆馬良》時展現(xiàn)出了濃厚的閱讀興趣，教師可以不失時機(jī)地為學(xué)生推薦相同類型的讀本，讓學(xué)生利用課外時間用心閱讀。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，教師可以組織學(xué)生參與閱讀討論會，給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生交流自身的心得體會。小學(xué)階段會學(xué)習(xí)一些古詩，在學(xué)習(xí)古詩時教師可以組織學(xué)生開展古詩仿寫比賽，贏得比賽的學(xué)生獲得自我滿足感，這一滿足感推動其繼續(xù)閱讀。輸了比賽的學(xué)生為了找回自信，在課后時間背誦小學(xué)生古詩，豐富自身的知識。在多樣化課內(nèi)外閱讀整合方法下學(xué)生全面提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)，具有重要意義。

四、結(jié)語

為擺脫教學(xué)通病，教師應(yīng)當(dāng)加大干預(yù)，通過各種行之有效的方法保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外資源的整合，確保學(xué)生能夠長期閱讀書籍，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。智慧是在閱讀浸染中習(xí)得的，這一過程具有長期性。因此教師應(yīng)當(dāng)注意保證學(xué)生注意力的持久性，使得學(xué)生這一個體始終進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生掌握大量知識，為相關(guān)能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張嬋嬋.小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的“整合與拓展”策略初探[J].新課程（中），2017（10）.