劉益英

摘 要：本文研究了聾校一年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略。聾校學(xué)生與普通學(xué)生相比，有其自身的特殊性，在康復(fù)補償和學(xué)前教育等方面都有不同，對他們的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層是有必要的。實施數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計應(yīng)做到：學(xué)生分層、作業(yè)分層、作業(yè)要求分層。此外，作業(yè)分層的題目設(shè)計和批改，也向老師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：聾校 一年級 數(shù)學(xué)作業(yè) 分層設(shè)計

中圖分類號：G76文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，對當(dāng)代學(xué)生有重要意義。聾校學(xué)生聽力缺損，這使他們在上課時與老師溝通困難，注意力和記憶力等不佳，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。聾校一年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)聾校學(xué)生的特殊情況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)和作業(yè)，以實現(xiàn)聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、實施聾校學(xué)生數(shù)學(xué)分層作業(yè)的必要性

聾校學(xué)生除了像普通學(xué)生一樣存在著智力、認(rèn)知能力、理解能力等的不同外，還有其他的不同。有的學(xué)生受到了良好的康復(fù)補償和學(xué)前教育，能很好的與老師交流。他們在課上能跟上老師的教學(xué)思路，在課下也能很好的完成作業(yè)。有的學(xué)生受到的康復(fù)補償和學(xué)前教育不到位，導(dǎo)致他們與外界的溝通交流存在障礙，直接影響他們對新知識的接受、理解和消化。他們學(xué)習(xí)吃力，無法很好的完成作業(yè)，長期如此，會讓他們產(chǎn)生自卑和厭學(xué)心理。因此聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)要實施作業(yè)分層，根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要因材施教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以把他們分為上、中、下三個層次。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要能使學(xué)困生通過自己的努力掌握簡單的知識，增強他們的信心。要幫助優(yōu)等生更深的探索知識，滿足他們的好勝心。

二、聾校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的分層

1.學(xué)生分層

小學(xué)生思維不成熟，愛玩好動。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，不能主動完成作業(yè)。再加上聾校學(xué)生的特殊性，學(xué)生所受的康復(fù)補償和學(xué)前教育程度不同，都給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了阻礙。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施作業(yè)分層，首先要進(jìn)行學(xué)生分層，這是作業(yè)分層的前提和依據(jù)。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，考慮他們的個體差異，合理的對全班同學(xué)進(jìn)行分層，使作業(yè)能匹配他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及所受康復(fù)補償和學(xué)前教育程度的不同，可以把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次。對學(xué)生進(jìn)行分層后，再設(shè)計相應(yīng)層次的作業(yè)并提出不同的要求。這增加了家庭作業(yè)的開放性，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，增強了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.作業(yè)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)總量和難度的不同，可以分為基礎(chǔ)型習(xí)題、典型習(xí)題、靈活型習(xí)題或拔高題三個層次?；A(chǔ)型習(xí)題占習(xí)題總量的一半以上，主要是為了鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，是面向全體學(xué)生布置的，特別是學(xué)困生要做好。典型習(xí)題大約占習(xí)題總量的五分之一，主要是為中等生和優(yōu)等生布置的，特別是中等生要做好這部分作業(yè)。靈活型習(xí)題或拔高題在習(xí)題中所占的比例最小，主要是數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用的題目。學(xué)生可以在其中學(xué)到拓展性知識，主要是為優(yōu)等生布置的，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，也可以鼓勵其他層次的學(xué)生嘗試這部分作業(yè)。如在學(xué)習(xí)加減法的計算時，學(xué)困生可以做看圖題，即數(shù)圖畫中事物的個數(shù)來進(jìn)行加減計算。中等生可以做填空題，如9—（）=5。優(yōu)等生則可以做加減混合運算問題。這種作業(yè)分層設(shè)計促使學(xué)生自主選擇并完成適合自己的作業(yè)，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)意識和能力。在幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，拓寬了他們的知識面，還能幫助優(yōu)等生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)他們分析與解答問題的能力。

此外，聾校學(xué)生存在著聽力障礙，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對他們來說更加的困難和枯燥。為了引起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)在日常生活中的實際作用，教師在布置作業(yè)時除了要考慮層次性外，還要考慮數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性、個性和實踐性等。教師除了在課后練習(xí)和練習(xí)冊中挑選作業(yè)外，還可以結(jié)合學(xué)生的個性和生活實際，設(shè)計作業(yè)。如在學(xué)習(xí)減法時，讓學(xué)生與自己的同伴比年齡的大小，計算中間的差值。

3.作業(yè)要求分層

在數(shù)學(xué)作業(yè)分層中，教師要給予學(xué)生選擇權(quán)，使學(xué)生可以自主選擇適合自己水平的作業(yè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能做自己能寫的、想寫的作業(yè)，不僅提高了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，也體現(xiàn)了教育的民主性。學(xué)習(xí)知識是為了解決問題，不同學(xué)生解決問題的能力也是不同的，為了有效提高學(xué)生這方面的能力，教師對不同層次學(xué)生的作業(yè)也有不同的要求。對于學(xué)困生教師要求他們要認(rèn)真完成作業(yè)，寫清解題思路，并能把知識與生活實際聯(lián)系起來。對于中等生教師要求他們做些拓展性的習(xí)題，認(rèn)真思考。對于優(yōu)等生教師要求他們要能用多種方法解題，并做一些綜合性習(xí)題。

三、分層作業(yè)的評價實施

作業(yè)分層設(shè)計是對作業(yè)布置的一個創(chuàng)新，要想充分發(fā)揮其作用，對作業(yè)的評價方法也要創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，正確和錯誤一目了然，學(xué)生易出錯的題目也容易被發(fā)現(xiàn)。分層作業(yè)與之相比，則需要教師花費更多的時間和精力，加大了其工作量。在分層作業(yè)的批改中，教師不能簡單的判斷題目的對錯或給出分?jǐn)?shù)，而是要通過溫馨鼓勵的評語，指出解題及運算中的錯誤。教師不僅要重視單次作業(yè)的評價，還要重視對作業(yè)的過程性、長期性的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)變化的過程，這體現(xiàn)在他們的作業(yè)中。因此，教師在批改作業(yè)時，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的變化，對學(xué)生的層次進(jìn)行階段性的調(diào)整，這能有效的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強其學(xué)習(xí)效果。分層作業(yè)要反映學(xué)生的實際情況，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，需要教師在設(shè)計題目時，對每個學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容有深刻的掌握，精心挑選。這樣設(shè)計的作業(yè)題目，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動做作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)及教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計能增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣、主動性和自信心，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。但在具體實施中可能會遇到一些問題，教師應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整作業(yè)分層，解決問題，使其作用充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉杰.聾班小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實踐與思考[J].中國校外教育旬刊，2015（6）：50.