盧芳蘭

【摘要】小學階段是學習生涯的開端，也是學生積累知識打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。對于語文學科來說，學生腦海中儲存著豐富的知識素材，對未來每個學段的語文課程學習助益良多。在小學語文教學中，作文課程占有重要分量，教導(dǎo)學生寫好作文是語文教師必須承擔的教學任務(wù)。在小學作文的學習過程中，除了對知識的理解和積累，還要學會把知識轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來。學生要想寫出優(yōu)秀的文章，除了寫作技巧還離不開寫作素材，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，是積累素材最直接有效的好方法。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學語文作文;重要性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

小學生從中年級開始學習寫作，由簡單的周記、日記到篇幅較短的寫人、景、事的作文，在語文教學和考核中比例較大，與學生的語文成績和教師的教學成果息息相關(guān)。對于小學中高年級的學生來說，他們基本已經(jīng)具備獨立閱讀和理解知識的行為能力，雖然還存在許多問題，但鼓勵學生通過課外閱讀來擴展眼界，收集作文素材是可行的。

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文課程中，寫作教學只注重寫作手法的理念傳授，教師習慣于將知識灌輸給學生，在教學過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。由于忽視學生接受理解知識的能力差異，缺乏對學生的有效引導(dǎo)，以致學生對于寫作手法的理解止于理論，實際運用起來卻生搬硬套。例如在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師甚至要求學生背誦優(yōu)秀作文范文，為了應(yīng)付作文考試便出現(xiàn)大量模式化的文章。這種教學方式顯得本末倒置，對提高學生的寫作能力沒有本質(zhì)性的幫助，日積月累反而產(chǎn)生弊端。學生的作文就像流水線上的產(chǎn)品，基本雷同，毫無新意可言，迷失了寫作教學的根本目的。

學生的課外閱讀沒有得到重視。小學中高年級的學生大部分愿意去閱讀，但因為年齡比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，沒有掌握合理的閱讀方法。小學生無論是上課聽教師講還是自己閱讀，是需要教師及時點撥、啟發(fā)、提升的。大部分學生學習生活較為單調(diào)，學校和家庭兩點一線，沒有豐富的課余生活，休閑娛樂時間大多花在電視和電腦上，缺乏對生活的真實體驗，沒有開闊的眼界。平時不注重素材的積累，既缺少細致入微的觀察，又沒有掌握到更多的字詞能夠表達自己內(nèi)心的想法，所以寫作不僅欠缺素材，詞匯表達也欠缺。

二、課外閱讀對于寫作的重要性

（一）課外閱讀可以激發(fā)學生的寫作興趣

剛開始學習寫作的小學生沒有掌握寫作技巧，也缺乏豐富的寫作經(jīng)驗，對于寫作文容易產(chǎn)生強烈的畏難心理，即使是最基礎(chǔ)的寫日記也無從下手，自然會對寫作缺乏興趣。此時，教師選擇一些帶有趣味性的課外讀物，可以引導(dǎo)學生對閱讀產(chǎn)生興趣，領(lǐng)略文章的魅力，學生對于語文的寫作任務(wù)不會像之前那么排斥。例如閱讀課外故事書《神筆馬良》，文章講述了一個叫馬良的窮孩子非常喜歡畫畫卻沒錢買筆，每天還需要辛苦勞作。偶然在夢中從一位老爺爺處得到了一支神筆，神筆能使畫的東西成真，歷經(jīng)波折后馬良在家鄉(xiāng)用神筆造福貧苦人民的故事。學生在閱讀之后不由想象自己也有這樣一支神筆，如果把自己的內(nèi)心想法用筆寫出來，會不會像“神筆馬良”一樣真的實現(xiàn)呢？這類課外閱讀故事恰好符合小學生天馬行空的想象力，激發(fā)了他們寫作的熱情。

（二）課外閱讀可以提高寫作思維能力

許多小學生在寫作時沒有清晰的寫作邏輯，不懂得按照時間順序、由遠及近、由淺入深的手法進行寫作，總是想到什么內(nèi)容就寫什么，常常前言不搭后語，處于思維混亂的寫作狀態(tài)。例如描寫人物《我的老師》時，先寫了老師的發(fā)型和身材，忽然講述起老師嚴厲的性格，寫著寫著又提到教師的外貌特征。這樣的作文讓人看了摸不著頭腦，無法體會學生對老師的真實情感。通過閱讀課外書籍，可以借鑒他人的寫作方法，看優(yōu)秀的作者用怎樣的邏輯思維進行寫作。例如閱讀少兒版的《水滸傳》，其中對梁山好漢有詳細的人物描寫，人物性格各有特色。作者對每位好漢事跡的描述很有條理，寫作思維清晰能讓讀者輕松理解故事內(nèi)容。學生在閱讀后可以學習作者嚴謹?shù)膶懽魉季S，注重表達邏輯，使文章流暢自然，敘述節(jié)奏緊湊。

（三）課外閱讀可以積累寫作素材，提高作文成績

大量的課外閱讀給學生帶來豐富的寫作素材，在面對形形色色的作文題目時，學生不再茫然無措。俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果肚中空空、胸無點墨，那再簡單的作文也沒有寫作靈感。一篇好的文章不但要有清晰的線索脈絡(luò)，還要有豐盛的素材內(nèi)容，再加上作者的真情實感，才能擁有打動人心的力量。如果學生的作文可以達到這幾點要求，那么取得高分是輕而易舉的。學生的作文水平也是教師作文教學成果的反饋，因此教師應(yīng)該要了解課外閱讀對寫作的積極影響，多加重視和引導(dǎo)，幫助學生提高寫作能力。

三、小學語文作文教學中課外閱讀的應(yīng)用

（一）有針對性地選擇課外閱讀內(nèi)容

在了解了課外閱讀對寫作的重要性之后，如何正確地在語文作文教學中利用課外閱讀，給學生帶來最有效的幫助值得我們思考。小學高年級學生具有一定的閱讀理解能力，但是缺乏教師的引導(dǎo)，可選擇的課外讀物浩如煙海，不可能盡數(shù)閱覽。因此語文教師針對寫作教學需要給學生提供針對性的閱讀建議十分關(guān)鍵。例如在練習寫作《難忘的節(jié)日》時，學生可以自由選擇喜歡的節(jié)日進行敘述，但由于時代變遷的客觀原因，大家對傳統(tǒng)節(jié)日的了解較少，缺乏很多深刻的節(jié)日印象和體驗，會導(dǎo)致文章內(nèi)容不夠豐滿。這時教師要推薦一些相關(guān)的課外閱讀資料，讓學生充分了解這方面的知識，寫作時才有足夠的素材。比如閱讀《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》，書中對節(jié)日的由來、傳說、風俗有生動詳細的描述，非常適合學生積累節(jié)日素材，結(jié)合自身實際經(jīng)驗，寫出骨肉豐滿、蘊含真情實感的文章變得容易多了。

（二）正確的課外閱讀方法增加寫作素材的積累

對于小學生而言，找到合適的課外閱讀方法能夠事半功倍。當遇到寓意深刻且篇幅較短的經(jīng)典著作時，適合采用精讀法，即逐字逐句研讀的閱讀方法。它可以有效培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養(yǎng)，提高語文能力。例如閱讀課外讀物《小王子》時，文章本身內(nèi)容短小精練，含義深遠，適合學生精準研讀，體會作者對金錢關(guān)系的批判，對真善美的謳歌，學生從小王子身上看到生活純真質(zhì)樸的一面，發(fā)現(xiàn)自己的童真和愛。

學生可在閱讀過程中對文章進行批注，寫出自己的見解和感受，可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粋€問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想。對中高年級的小學生而言，堅持寫讀書筆記是積累寫作素材的好方法。例如閱讀冰心的《寄小讀者》時，在筆記中記錄好詞“生疏、自傲、提攜、勉勵、凄清、莫可名狀……”還有佳句“江水伸入田壟，遠遠幾架水車，一簇一簇的茅亭農(nóng)舍，樹圍水繞，自成一村。水漾輕波，樹枝低亞。當幾個農(nóng)婦挑著擔兒，荷著鋤兒，從那邊走過之時，真不知是詩是畫！ ”等等。這些日常的課外閱讀習慣對于提高寫作能力有潛移默化的積極影響，學生積累的素材越多，在寫作時變得得心應(yīng)手，下筆有神。

四、結(jié)語

綜上所述，語文教師想要提高作文教學效果，首先要客觀分析學生寫作出現(xiàn)的問題，反思現(xiàn)階段作文教學的現(xiàn)狀。其次明確課外閱讀對于作文教學的重要性，學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，不僅有利于激發(fā)寫作興趣、提高寫作思維能力，還能直觀地提高作文成績，反映出教師的教學成果。最后教師在作文教學中，要注意課外閱讀的正確引導(dǎo)，傳授閱讀經(jīng)驗和方法，讓學生高效地進行課外閱讀，積累有用的寫作素材。培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，學生寫作能力將日益精進，語文寫作教學將進行得更順利。

參考文獻

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