喬桂梅

【摘要】閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用，閱讀能夠在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，還能夠增加學(xué)生的詞匯量，閱讀過(guò)程對(duì)思維要求極高，因此成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。本文通過(guò)闡述任務(wù)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，分析了任務(wù)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，目的是為了提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)任務(wù)式教學(xué)在教育領(lǐng)域的廣泛傳播。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性技能，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有較大幫助，在這種情況下，努力提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀水平成為重中之重。教師通過(guò)不斷研究創(chuàng)新，以長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，推出了較傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)更具優(yōu)勢(shì)的任務(wù)式教學(xué)。教師通過(guò)任務(wù)式教學(xué)，不斷以培養(yǎng)新時(shí)代人才為基礎(chǔ)，從而在一定程度上提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

一、活躍課堂氣氛

任務(wù)式教學(xué)在某種程度上與課堂氣氛的活躍度是密切相關(guān)的，課堂氣氛的活躍能夠提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，而任務(wù)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)這種方式將課本中枯燥乏味的理論知識(shí)進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，提高對(duì)學(xué)生的吸引力，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣高了，內(nèi)心愿意接受，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有所提升，這對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高也有所影響。

例如在進(jìn)行《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》的教學(xué)時(shí)，可以明顯看出“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)主題較為抽象難懂，與那些神話傳說(shuō)和童話故事等有著天壤之別，再加上小學(xué)生思維發(fā)展還未成熟，對(duì)于事物的見(jiàn)解尚淺，無(wú)法對(duì)這種理論性較強(qiáng)的科技文和說(shuō)明文有較深的感悟，以至于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生理解上的困難。一旦無(wú)法解決這些困難，他們就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭煩的心理，并逐漸失去對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)欲望，從而導(dǎo)致課堂氣氛低落，學(xué)習(xí)效率降低。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以利用任務(wù)式教學(xué)的方式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在課堂上利用比喻的修辭手法，設(shè)置一系列有趣的問(wèn)題作為任務(wù)來(lái)吸引學(xué)生注意力，如“你認(rèn)為密集的蜘蛛網(wǎng)與文章中提到的互聯(lián)網(wǎng)之間有什么異同點(diǎn)”“你利用互聯(lián)網(wǎng)這張?zhí)厥獾木W(wǎng)能做些什么”等。通過(guò)設(shè)置這樣有趣的閱讀問(wèn)題，在一個(gè)抽象的事物與學(xué)生感興趣的事物之間搭建聯(lián)系的橋梁，以此增加學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的理解，同時(shí)，這還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高思維的靈動(dòng)性，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的改善。

二、提高課堂參與度

課堂參與是學(xué)生對(duì)一堂課感興趣程度的反映，提高課堂參與度是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效發(fā)展的前提。教師進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)，將問(wèn)題與知識(shí)相結(jié)合，有利于讓全班同學(xué)積極投入到課堂活動(dòng)中，保證學(xué)生能夠得到全面的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)全班同學(xué)通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂得到共同進(jìn)步，提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如在進(jìn)行《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥無(wú)味，一般是先進(jìn)行生詞的拼音學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生朗讀全文，最后進(jìn)行段落講解和主旨解釋。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式通常以教師單獨(dú)講說(shuō)，學(xué)生低頭記筆記的方式進(jìn)行，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法開(kāi)動(dòng)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會(huì)降低課堂參與度。面對(duì)這種情況，教師可以先對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，并做到將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行有效組合，以此提高小組的學(xué)習(xí)效率。然后再采用任務(wù)式的教學(xué)方式對(duì)每個(gè)小組提出不同的研究重點(diǎn)，同時(shí)在每個(gè)小組中對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，并分配不同的任務(wù)，以達(dá)到全員參與的效果，比如讓學(xué)困生找出《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這篇文章中理解困難的部分，再讓中等生幫助學(xué)困生對(duì)這些部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析，最后讓優(yōu)等生進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)中等生分析不到位或是錯(cuò)誤的地方進(jìn)行相應(yīng)的完善，使得整篇文章的分析更加到位，使不同層次的學(xué)生參與到任務(wù)中。這樣，不僅有助于提高課堂參與度，而且有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，以此讓學(xué)生感受上課帶來(lái)的歡樂(lè)，提高語(yǔ)文閱讀給學(xué)生帶來(lái)的愉悅感，使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。

三、凸顯課堂針對(duì)性

不同學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)知識(shí)的接受程度也不同，而任務(wù)式教學(xué)能夠擁有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)造有針對(duì)性的課堂起決定作用。具有針對(duì)性的課堂可以通過(guò)特定的技能訓(xùn)練來(lái)使學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有利于學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)，也有利于教師梳理教學(xué)脈絡(luò)，使教學(xué)過(guò)程更具條理性，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀體系的構(gòu)建。

例如在進(jìn)行《虎門(mén)銷煙》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該按照教學(xué)順序，為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生從修辭手法、背景原因和中心思想等不同方面對(duì)文章進(jìn)行剖析。教師首先可以放手讓學(xué)生自己先對(duì)《虎門(mén)銷煙》這篇文章進(jìn)行初步閱讀，把握文章的大致內(nèi)容及感情基調(diào)，之后教師可以設(shè)置一些像“虎門(mén)銷煙發(fā)生的背景和時(shí)間是什么？”“虎門(mén)銷煙的意義？”“文中開(kāi)頭和結(jié)尾的意義是什么？”“文中運(yùn)用了哪些修辭手法？”這樣的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行了解。在加深學(xué)生對(duì)《虎門(mén)硝煙》文章的認(rèn)知后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行自由討論和自由分工，以最短的時(shí)間完成最多的任務(wù)。另外，教師可以開(kāi)展一個(gè)簡(jiǎn)單的比賽，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上設(shè)置一些難度更高的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)進(jìn)行回答，對(duì)于回答問(wèn)題最多的小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，并探尋不同的解題思路，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提取語(yǔ)文閱讀的精華部分，促進(jìn)對(duì)解題技巧的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，任務(wù)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分重要。首先，任務(wù)式教學(xué)有助于促進(jìn)課堂活躍，營(yíng)造輕松有趣的課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平。其次，任務(wù)式教育有助于提高學(xué)生的課堂參與度，讓全體學(xué)生投入到小組合作探究中，通過(guò)合理分配任務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，讓學(xué)生充分感受閱讀的快樂(lè)。最后，任務(wù)式教育能突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂的針對(duì)性，讓不同性格的學(xué)生接受更具針對(duì)性的教育?？偠灾蝿?wù)式教學(xué)在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)了更美好的教學(xué)體驗(yàn)，在進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù)來(lái)不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，不斷促進(jìn)思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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