【摘要】在分析文言文以教導(dǎo)學(xué)無(wú)趣低效教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，以文言文《活板》一課為例，從四個(gè)方面就以學(xué)導(dǎo)教互動(dòng)模式的過(guò)程與方法做初步探討，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升審美情趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);以學(xué)導(dǎo)教;激趣有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就初中文言文學(xué)習(xí)明確指出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！眰鹘y(tǒng)文言文教法是以教導(dǎo)學(xué)模式，即以教師的串講引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，教師先介紹作者和寫(xiě)作背景，然后逐字逐詞逐句梳理，最后進(jìn)行整篇翻譯，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味。學(xué)生以聽(tīng)記為主，缺少互動(dòng)，結(jié)果是教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得眼乏手酸，到頭來(lái)還是難于理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生了三怕心理，既怕讀寫(xiě)，又怕筆記，更怕背誦。這種無(wú)趣、低效的教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步了?；诖?，筆者建議采用以學(xué)導(dǎo)教的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，即以生為本，從學(xué)生實(shí)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提升審美情趣著手，實(shí)現(xiàn)文言文有效教學(xué)的目標(biāo)。下面以《活板》一文為例，就以學(xué)導(dǎo)教的過(guò)程與方法做初步的探討。

一、精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理安排教學(xué)流程

新課標(biāo)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程教學(xué)的基本理念。在教學(xué)《活板》一課時(shí)，筆者大膽采用情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到了北宋康定年間（1040年—1041年）的都城東京，嘗試創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生知道但又未必親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)情境——開(kāi)一家活版印刷店。為什么選在康定年間？因課文中交代“慶歷中有布衣畢昇，又為活板”，可見(jiàn)“慶歷”年間（1041年—1048年）是畢昇發(fā)明活版印刷之時(shí)，為了體悟畢昇發(fā)明的過(guò)程，筆者和學(xué)生得提前一步，把活板技術(shù)帶到北宋，所以就選擇了離“慶歷”最近的“康定”年間。為什么選在“東京”？因北宋的都城是東京，即開(kāi)封。東京繁華異常，在繁華地區(qū)開(kāi)店好做生意。這樣前所未有的學(xué)習(xí)情境，一下子激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣。

接著緊緊圍繞開(kāi)店一事，提出了如下環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題串，作為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

①開(kāi)業(yè)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備什么東西？分別派什么用場(chǎng)？

②員工招聘：優(yōu)先考慮怎樣的人？

③員工培訓(xùn)：制活版的步驟有哪些？應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？

④印刷產(chǎn)品：適合接哪些生意？

⑤經(jīng)營(yíng)心得：活版印刷的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)各是什么？

二、緊扣文本學(xué)習(xí)賞析，體驗(yàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！睋?jù)此，筆者摒棄逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)渡發(fā)揮，緊扣文本展開(kāi)學(xué)習(xí)賞析。

問(wèn)題串①學(xué)生通過(guò)文本閱讀，就能找到答案：膠泥、鐵板、松脂、蠟、紙灰、鐵范、平板、標(biāo)簽、木格、柴火、草、刻刀等物品，并能根據(jù)文本描述準(zhǔn)確說(shuō)出其用場(chǎng)。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，在與文本對(duì)話中，自然而然就理解了課文內(nèi)容。

問(wèn)題串③的“制版步驟”學(xué)生較易從課文中找出詞句，但有些詞句要借助注釋和工具書(shū)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力很有益處?！白⒁馐马?xiàng)”則需要學(xué)生在仔細(xì)體驗(yàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的過(guò)程中來(lái)體會(huì)。很多古代選文集把《活板》歸入散文，筆者認(rèn)為其文體特征更接近說(shuō)明文。說(shuō)明文語(yǔ)言有其準(zhǔn)確性特點(diǎn)，如“薄如錢(qián)唇”，到底筆畫(huà)突起的高度是多少，學(xué)生只有通過(guò)與銅錢(qián)邊緣的厚度做比較，才能心中有數(shù);再如“藥稍熔”“稍”是多長(zhǎng)時(shí)間，“藥”熔化成怎樣的狀態(tài)才恰到好處，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩才能感悟到。

三、注重學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生思辨能力

首先是設(shè)置“照應(yīng)”。照應(yīng)手法能使教學(xué)過(guò)程聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?！痘畎濉芬徽n筆者設(shè)置了三處照應(yīng)。一是開(kāi)頭的“穿越”與結(jié)尾的“回到現(xiàn)實(shí)”。這篇課文的主角是畢昇，我們穿越過(guò)去后還得回到現(xiàn)實(shí)來(lái)思考。二是畢昇身份的照應(yīng)。在“員工招聘”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組討論得出，可優(yōu)先錄用刻字技術(shù)好、熟悉韻部、擅長(zhǎng)雕版印刷等的人，在揭曉畢昇身份時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)畢昇發(fā)明活版印刷術(shù)之前的身份是杭州書(shū)店的刻工，正是因?yàn)樗套旨夹g(shù)好，并了解雕版印刷的步驟，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)明活版印刷術(shù)。三是在北宋開(kāi)店與現(xiàn)在開(kāi)店。在現(xiàn)今可以開(kāi)一家活版印刷店嗎？學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生了新的火花，思辨能力得到了有效提升。一方認(rèn)為不行，因在當(dāng)時(shí)，活版印刷速度確實(shí)是快的，但跟現(xiàn)在電腦排版相比較，速度還是太慢了;另一方認(rèn)為行，可以經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，重溫這項(xiàng)發(fā)明，從畢昇的智慧中受到啟發(fā)，這是一種技藝與文化的傳承。筆者機(jī)智利用學(xué)生在討論中生成的教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)既要注意活版印刷的優(yōu)勢(shì)，又要認(rèn)識(shí)其時(shí)代的局限性，更要知道這是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一。

其次是巧妙設(shè)問(wèn)。問(wèn)題串②是一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)情境，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，發(fā)散思維的閘門(mén)傾開(kāi)：可優(yōu)先考慮刻字技術(shù)好的人，因文中有“薄如錢(qián)唇”“旋刻之”;可優(yōu)先錄用熟悉韻部的人，因文中有“木格貯之”……最后共享得出應(yīng)優(yōu)先考慮擅長(zhǎng)雕版印刷的人，因?yàn)榛畎嬗∷⑹堑癜嬗∷⒌睦^承與創(chuàng)新。針對(duì)問(wèn)題串④筆者給出四個(gè)選項(xiàng)：

A《靜夜思》100份;B《詩(shī)經(jīng)》100部;C《康定元年宋詩(shī)精選》100部;D《東京邸報(bào)》100份。

學(xué)生用排除法來(lái)尋找正確答案：《靜夜思》才印100份，手抄就可完成，還要印刷？《詩(shī)經(jīng)》也不行，課文中有“五代時(shí)始印五經(jīng)，以后典籍皆為板本”，“五經(jīng)”中就包括《詩(shī)經(jīng)》，雕版印刷店有現(xiàn)成的版，活版印刷店再去制版顯然沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。C選項(xiàng)可以，文本中言“若印數(shù)十百千本，則極為神速”“更互用之，瞬息可就”。這些詩(shī)是最新的，雕版印刷店肯定沒(méi)有現(xiàn)成版，而制版速度肯定是活版印刷的優(yōu)勢(shì)。《東京邸報(bào)》那更行了，報(bào)紙時(shí)效性強(qiáng)，且內(nèi)容多為常見(jiàn)字，活版印刷具有明顯的優(yōu)勢(shì)。這道有趣而有啟示性的設(shè)問(wèn)，既能反饋評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文本的質(zhì)量，又能發(fā)展提升學(xué)生的思辨能力，還為問(wèn)題串⑤做了有效的鋪墊。

四、貫徹綜合學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)文化熏陶傳承

新課標(biāo)倡導(dǎo)：“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的?！闭f(shuō)文史不分家，尤其是文言文，會(huì)涉及到很多古代文化、歷史的內(nèi)容。問(wèn)題串④中，D選項(xiàng)涉及一份報(bào)紙，筆者就其名稱(chēng)斟酌了很久，當(dāng)時(shí)北宋都城如果有日?qǐng)?bào)，應(yīng)取啥名字？翻看當(dāng)時(shí)的資料，查閱當(dāng)時(shí)的書(shū)名，還請(qǐng)教了歷史老師，先按地名定下叫“東京”，因報(bào)紙?jiān)诠糯小佰?bào)”，所以定為《東京邸報(bào)》。這正是為了學(xué)生有效地學(xué)而導(dǎo)致教師綜合地教的實(shí)例之一。

《活板》一課介紹的活版印刷術(shù)，是古代四大發(fā)明之一，是中華民族寶貴的遺產(chǎn)。在課上，筆者既帶領(lǐng)學(xué)生了解活版印刷的步驟、優(yōu)勢(shì)等，更營(yíng)造一種文化熏陶的氛圍。“北宋，讀書(shū)人的美好時(shí)代”，大家崇文讀經(jīng)，吟詩(shī)填詞。正因?yàn)橛写藵夂竦奈幕諊援?dāng)時(shí)街上書(shū)店林立，印刷業(yè)發(fā)達(dá)，正因?yàn)橐岣哂∷⑺俣?，才有了畢昇發(fā)明活版印刷。這也成就了一生從事科技研究的沈括，用晚年的全部精力完成了中國(guó)科學(xué)史上劃時(shí)代的科學(xué)著作《夢(mèng)溪筆談》，學(xué)生對(duì)沈括的敬佩之情油然而生?？梢?jiàn)文言文教學(xué)同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的情感態(tài)度的重任。

以學(xué)導(dǎo)教是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)教師教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)模式，《活板》一課是改變文言文學(xué)習(xí)無(wú)趣低效現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)激趣有效教學(xué)的初步嘗試，這一模式還將在以后的文言文教學(xué)實(shí)踐中得到改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陸陽(yáng)，女，1986年生，常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，從事中學(xué)評(píng)議教學(xué)與研究工作。