【摘要】初中語(yǔ)文課外閱讀中采用知人論世的方法可以促v使學(xué)生了解寫(xiě)作緣由，深入寫(xiě)作內(nèi)容，把握作者情感。閱讀材料的寫(xiě)作背景、作者經(jīng)歷、歷史環(huán)境是知人論世方法的立足點(diǎn)，因此在閱讀活動(dòng)中要注意了解寫(xiě)作背景，可以參考作者的其他作品，還可以閱讀他人的書(shū)評(píng)、注釋以及讀后感等內(nèi)容，在閱讀之前形成一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，提升材料閱讀的效果。

【關(guān)鍵詞】知人論世;初中語(yǔ)文;閱讀活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定初中語(yǔ)文課外閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而且這一內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)的豐富、教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)有重要關(guān)系。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，提高語(yǔ)文閱讀的效果。知人論世是語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中的重要方法，對(duì)深入了解作品，把握作者情感有很大的影響。

一、初中語(yǔ)文課外閱讀“知人論世”方法的意義

語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)形式多樣，有網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)的閱讀、有聲讀物的閱讀、紙質(zhì)文本的閱讀等等，多樣的閱讀活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)新的體驗(yàn)。而所有的閱讀活動(dòng)繞不開(kāi)對(duì)作者的了解，有些學(xué)生閱讀之前先了解作者，有些學(xué)生閱讀之后深入了解作者其他作品，了解作者能夠在一定程度上促進(jìn)讀者對(duì)寫(xiě)作緣由的認(rèn)識(shí)，讓讀者更好地把握材料內(nèi)容，并且理解作者的情感與表達(dá)的內(nèi)涵。

（一）了解寫(xiě)作緣由

作家的創(chuàng)作不會(huì)是無(wú)緣無(wú)故的，作品中有自己的初衷和期待，包含了自己的經(jīng)歷以及對(duì)生活的感悟。作者在表達(dá)時(shí)，往往會(huì)采用藝術(shù)的筆法，要掌握創(chuàng)作的意圖或者寫(xiě)作的緣由，就需要了解作者的經(jīng)歷，明確作者的寫(xiě)作意圖，才能夠更好地了解作者表達(dá)的內(nèi)涵。比如李白的詩(shī)歌作品往往與他個(gè)人行蹤相關(guān)，不同時(shí)期的經(jīng)歷會(huì)影響他的思想認(rèn)識(shí)，所以不同時(shí)期的詩(shī)歌也有差別。

（二）把握材料內(nèi)容

不同的閱讀作品，作者的寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧也不同，但作品總有一個(gè)中心，就是通過(guò)各種形式和方法表達(dá)出來(lái)的個(gè)人感悟。要準(zhǔn)確把握閱讀材料的內(nèi)容就需要掌握作者的經(jīng)歷、知識(shí)文化背景等，比如在閱讀張愛(ài)玲小說(shuō)時(shí)，準(zhǔn)確了解了張愛(ài)玲的生活經(jīng)歷就會(huì)明白為何對(duì)她的作品評(píng)價(jià)是“廢墟上開(kāi)出的花”。

（三）體會(huì)作者情感

作者在創(chuàng)作過(guò)程中往往會(huì)將個(gè)人的思想情感融入其中，借助對(duì)作者生活經(jīng)歷和思想意識(shí)的認(rèn)識(shí)可以更好地體會(huì)這種情感。比如在閱讀曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》時(shí)了解作者的生活經(jīng)歷，就會(huì)體悟作者在小說(shuō)中蘊(yùn)含的深厚情感，正因如此，很多學(xué)者考證曹雪芹的生平經(jīng)歷，希望可以更加深入地理解這部作品。

二、初中語(yǔ)文課外閱讀中“知人論世”的立足點(diǎn)

初中語(yǔ)文的課外閱讀活動(dòng)中，有很多的內(nèi)容適合利用“知人論世”的策略和方法去探究理解，學(xué)生掌握了“知人論世”的方法可以對(duì)閱讀材料的寫(xiě)作緣由、具體內(nèi)容、作者情感有深入的理解。掌握閱讀材料的背景、作者經(jīng)歷以及歷史環(huán)境能夠幫助讀者理解閱讀材料，形成準(zhǔn)確深刻的認(rèn)識(shí)。

（一）寫(xiě)作背景與閱讀材料

初中階段，學(xué)生自由選擇的閱讀材料，大多數(shù)有寫(xiě)作背景的介紹，比如魯迅先生的作品材料中會(huì)有對(duì)故事背景的解說(shuō)。寫(xiě)作背景中往往會(huì)有不少關(guān)于作者的基本信息，了解作者的基本信息，就能了解到作者寫(xiě)作風(fēng)格形成的由來(lái)。閱讀時(shí)，先對(duì)作品的寫(xiě)作背景進(jìn)行瀏覽，立足材料的寫(xiě)作背景，追尋作者寫(xiě)作的目的，從而促進(jìn)閱讀理解。

（二）作者經(jīng)歷與閱讀材料

初中語(yǔ)文的閱讀材料，作者的經(jīng)歷往往會(huì)被融入其中。閱讀作品時(shí)，了解作者的人生經(jīng)歷，也就更加容易明白作者的寫(xiě)作意圖。像魯迅先生的作品《藤野先生》就是根據(jù)自己在日本學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)時(shí)的一些經(jīng)歷寫(xiě)成的，在作品中，魯迅先生指出了他國(guó)對(duì)中國(guó)的不公正對(duì)待，以及中國(guó)的一些看客的麻木不仁，就此總結(jié)出一個(gè)道理，要救國(guó)救民就需要首先從思想上喚醒民眾。了解了這一道理再回頭看閱讀材料，就會(huì)有不同的感受。中學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)對(duì)作者人生經(jīng)歷的了解，能夠更加深入地認(rèn)識(shí)作品語(yǔ)言的力量，體會(huì)作者的思想情感，所以，從作者經(jīng)歷入手，結(jié)合閱讀材料進(jìn)行分析，能提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入理解，形成準(zhǔn)確而深刻的閱讀認(rèn)識(shí)。

（三）歷史環(huán)境與閱讀材料

歷史大環(huán)境對(duì)作者的創(chuàng)作有直接的影響，不同的歷史環(huán)境會(huì)出現(xiàn)風(fēng)格各異的寫(xiě)作內(nèi)容，比如唐詩(shī)、宋詞、元雜劇、明清的小說(shuō)等。各個(gè)歷史階段的需求不同，文學(xué)創(chuàng)作的效果也就不同，比如建國(guó)之后的英雄小說(shuō)，“文化大革命”期間的手抄文學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)中的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等。這些閱讀材料與歷史環(huán)境之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)生閱讀材料時(shí)需要結(jié)合歷史環(huán)境來(lái)鑒賞，而在對(duì)歷史環(huán)境的把握中可以體現(xiàn)“知人論世”的閱讀方法。

三、初中語(yǔ)文課外閱讀“知人論世”方法的實(shí)踐

初中語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中采用“知人論世”的方法能夠起到較好的促進(jìn)作用，教師和學(xué)生需要關(guān)注以下內(nèi)容。

（一）閱讀之前了解背景

在初中語(yǔ)文的課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生閱讀材料之前應(yīng)該先了解作者的經(jīng)歷、寫(xiě)作背景等內(nèi)容。通過(guò)這些背景內(nèi)容可以讓學(xué)生對(duì)材料中的細(xì)節(jié)問(wèn)題有更深入的把握。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生閱讀經(jīng)典作品時(shí)不關(guān)注作者，這很容易造成一些材料的“誤讀”。比如在閱讀白先勇的《永遠(yuǎn)的尹雪艷》時(shí)，如果不了解作者的創(chuàng)作初衷，可能就簡(jiǎn)單地把尹雪艷當(dāng)成一個(gè)“交際花”來(lái)分析。而當(dāng)學(xué)生了解到作者白先勇就是國(guó)民黨將領(lǐng)白崇禧的直系親屬時(shí)，就能夠明白他的寫(xiě)作意圖是借一個(gè)女性的故事，來(lái)描繪國(guó)民黨敗退臺(tái)灣之后上層人士紙醉金迷的生活，以及逃不脫的必然命運(yùn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注作者的寫(xiě)作背景，把握作者的寫(xiě)作意圖。

（二）參考作者其他作品

作家的創(chuàng)作風(fēng)格具有獨(dú)特性，在解讀作者的一部作品時(shí)可以參考作者的其他作品，形成相互影響的效果。比如我們?cè)陂喿x張愛(ài)玲的小說(shuō)《怨女》時(shí)，可以閱讀這部作品的姊妹篇《金鎖記》。兩部作品具有相似性，可以進(jìn)行分析借鑒，作者寫(xiě)作時(shí)在一些語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、邏輯等方面有類型化特點(diǎn)，便于分析把握。因此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多參考作者的其他作品，加深對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)。

（三）選讀他人的書(shū)評(píng)和注釋

初中生可選閱讀材料很多，多數(shù)教師也會(huì)要求學(xué)生去讀一些經(jīng)典作品。而這些經(jīng)典作品的讀者眾多，很多人會(huì)在閱讀之后寫(xiě)下自己的認(rèn)識(shí)，以書(shū)評(píng)、注釋、讀后感等形式展示出來(lái)。這些閱讀的心得認(rèn)識(shí)又能夠?qū)ζ渌淖x者產(chǎn)生影響。在具體的閱讀活動(dòng)中，初中學(xué)生不妨也參閱一下其他人的觀點(diǎn)和看法，在他人理解的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)。這也是“知人論世”的一種間接實(shí)踐。

總之，在初中語(yǔ)文的閱讀中，“知人論世”的方法和策略能夠?qū)﹂喿x活動(dòng)產(chǎn)生積極效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容和作者情感的認(rèn)識(shí)。因此，初中生在閱讀時(shí)，要有意識(shí)地實(shí)踐“知人論世”的方法，在對(duì)閱讀材料的寫(xiě)作背景、作者經(jīng)歷以及歷史環(huán)境的分析中，準(zhǔn)確把握材料要表達(dá)的內(nèi)涵、情感與感悟，從而提高閱讀效果。

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作者簡(jiǎn)介：孫嘉臨，1987年生，女，漢族，錦州市，大學(xué)本科，中級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)教育。