張永梅

【摘要】小學三、四年級時，學生學習和積累了一定的知識，也有了主動把握教材的能力。在中段語文教學過程中，逐漸接觸了說明文教學。說明文不同于一般的小說、散文等文體，它具有很強的邏輯性和嚴謹性，而抒情性比較弱，三、四年級的小學生剛剛開始接觸，對其理解還比較困難，這就要求老師在具體的教學時，進行正確的引導，并應用各種教學方法讓學生更好地理解和學習說明文。

【關鍵詞】小學語文;中段教學;說明文教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

說明文是以說明的方式進行解說某個事物、事理的本質(zhì)和特征等的文章。和其他文體相比較，說明文中沒有人物的形象描寫，也沒有豐富的情感表達，語言表達直白枯燥，文章沒有跌宕起伏的感覺。所以，有些語文老師對說明文的教學無從下手，沒有很好的教學方法，容易把說明文的教學講成了科學課，容易把說明文中介紹和說明的科學知識作為教學重點，而對語文學科要學習和講述的本質(zhì)特征有所忽略，進而失去了語文教學的趣味。所以，在具體的教學中，語文老師要明確教學目的和方向，以相應的教學方式開展教學。

一、分析小學語文中段說明文教學特征

到了三、四年級時，小學生積累了一定的語文知識，在知識水平、社會生活經(jīng)驗、思維能力等方面有所提高。在學生的知識積累方面，三、四年級的中段學生積累了一定的字詞，也閱讀了一定數(shù)量的文章，并且具有了簡單的分析理解能力，這些方面的知識和信息促進了學生的良好閱讀和學習。在學生的思維能力方面，這個時期的小學生還處于學習的初始階段，感性思維比理性思維多，是建立邏輯思維能力的時期，隨著年級的不斷升高，學生的思維能力也提高了。另外，隨著年級的不斷升高，學生積累了一定的社會生活經(jīng)驗，也能夠比較深入地理解事物。說明文就是說明和表達事物的形態(tài)、原理、特征等的文章，詳細說明事物發(fā)展的因果關系。說明文具有的特點是邏輯性強、語言嚴謹、結構嚴整，具有很強的說明性和描述性。進行說明文的具體教學時，老師要積極引導學生，閱讀和理解文章表達和說明的具體知識內(nèi)容，也要教會學生對說明文的文體特征、行文手法、表達方式等進行詳細了解和熟悉，明確說明文不同于其他文體的特征等。

二、分析小學語文中段說明文教學策略

（一）應用比較方法開展說明文教學

小學時期，學生學習比較多的是抒情性質(zhì)的文章，特別是散文、小說、詩歌等，說明文在課本中有一定地位，也占據(jù)一定篇幅，可是小學生日常接觸的和課外閱讀的多數(shù)是小說、散文等記敘文，很少接觸說明文。所以，進行說明文的具體教學時，老師根據(jù)學生對記敘文、散文理解比較深的特點，可以應用比較的方法，與其他文體的文章進行比較，讓小學生感受說明文和這些文體的不同，體會說明文自己的獨有的特點和寫作方式。比如學習和講解《趙州橋》課文時，老師收集關于寫“橋”的記敘文、散文等，組織學生閱讀理解，體會說明文和散文、記敘文寫作手法的不同，感受其表達方式的差異性。開始時，小學生不能準確應用語言表達說明文的特征，也不會使用專業(yè)術語進行說明和描述，可是，在閱讀中通過比喻、數(shù)據(jù)等對比，感受到文體不同具有的不同特征。接著老師進行具體講解和點撥，引導學生以專業(yè)角度和思維了解和學習說明文的具體特征，進而對說明文有了明確的認識。老師應用比較的方法開展說明文教學，解決了文體概念模糊的問題，有助于學生形成正確的文體概念印象。

（二）以文本特點實施說明文教學

說明文的教學中，老師的主要目的是進行文本特點教學，根據(jù)課本內(nèi)容進行講解。具體的講解中，老師要引導和啟發(fā)學生根據(jù)課文的行文邏輯分析和思考。因為說明文的特點是具有很強的邏輯性和結構嚴謹性，在講解中，老師要詳細講解，也要引導學生領悟。比如進行實際的課文講解時，老師讓學生對一些說明文方法實施標注，并組織分析，最后老師總結。說明文中經(jīng)常應用的手法有列數(shù)字、打比方、對比等，這也是說明文的標識，通過對這些特點尋找和標注，讓學生逐步熟悉說明文，更好地把握和了解說明文。這是不斷學習和運用的過程，需要練習、進行鞏固和加深印象，不是一蹴而就的。比如學習和教學《爬山虎的腳》時，老師引導學生學習課文的先寫整體再寫局部的寫作方式，詳細介紹爬山虎的生長過程和狀態(tài)，讓學生閱讀后可以認識到說明文的寫作手法。并根據(jù)課文的寫作，讓學生用自己的語言表述說明文的特點，進而加深對說明文的印象。

（三）根據(jù)內(nèi)容進行說明教學分析

小學中段時期的說明講解，根據(jù)學生的認知程度及知識積累不是很多的特點，老師要結合具體內(nèi)容對學生進行有效引導，讓學生有具體認識。說明文是對某個事物的原理、性質(zhì)、形態(tài)等進行詳細說明的文章。所以，老師在教學時根據(jù)課文內(nèi)容進行講解，學生會容易接受和理解。學生閱讀說明文，可以使其了解所寫的事物是什么，能夠有自己的印象和理解，不是別人說的或眼中的事物。所以，老師根據(jù)這個特點，在進行說明文的文章學習后，讓學生使用直接的語言對課文所說明的事物進行講述，這里有學生的感受和體會，進而逐漸熟悉和了解了說明文，同時可以對說明文的寫作方式和思想有初步印象，在表述的過程中進行了逐步簡單的應用，也有助于學生提高表達能力和語文寫作能力。在具體教學中必須要注意說明文的重要特點是結構嚴謹、語言樸實，具有很高的應用性，沒有很強的文學性。可是，也有相應的文字應用、篇章結構等具體的要求，不是只簡單的介紹，也有其具體的說明方式和方法，這是學習和教學過程中要注意的地方。

（四）學習和訓練有效結合

小學生進入中段學習，具有了一定的閱讀和寫作能力，開始進行初步簡單的寫作，已經(jīng)學習了看圖說話、記敘文寫作等，可以完成相應的寫作內(nèi)容。進行說明文的學習時，老師要詳細講解課文的寫作手法和說明文的具體特點，讓學生有深刻的體會，同時，要引導學生根據(jù)所學習的課外寫作方式實施自主描述。在進行說明文寫作訓練時，可以是完整的一篇文章，也可以是一個段落等，讓學生逐步嘗試以說明文的方式進行寫作和描述。課堂教學時，老師可以準備常見事物，如水果、文具等，組織學生觀察和描述，并在課堂分享，進行學生描述的比較，發(fā)現(xiàn)其精彩的地方。小學生對這個不是很熟悉，會有些難度，老師可以逐步引導其不斷訓練。比如學習了《爬山虎的腳》后，老師選擇一種花帶到教室，讓學生觀察，根據(jù)課文的寫作方式進行描述。老師可以把學生分成幾個小組，小組學生把自己觀察的情況進行描述，然后組織完成短文，每個小組選派一名代表分享其小組的優(yōu)秀作品，最后老師和學生共同比較每個小組的寫作，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，對其進行評價，通過這個過程，學生會了解說明文的寫作特點，也能提高自己的寫作水平和能力。

三、結語

綜上所述，小學語文中段的說明文教學是其教學的重要部分，是學生在這個時期需要了解和掌握的語文知識。這個時期的學生有了一定的知識積累，也有了一定的語文學習和認知能力，在具體的教學中，應以課本內(nèi)容為主，結合說明文的特點，應用相應的教學方式開展教學。應用比較的方法讓學生明確說明文的特點;從說明文的特點和具體內(nèi)容入手，增強學生對說明文的印象;以學習和訓練相結合的方式使學生了解和掌握說明文的具體特征，同時提高學生的寫作能力?？傊M行說明文的教學中要結合具體情況應用有效的教學方法，提高學生的學習質(zhì)量和效率。

參考文獻

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