何建平

【摘要】要深化中等職業(yè)學校語文教育改革，必須借鑒模塊化教學理論。以培養(yǎng)學生實踐技能為基礎，采用相應的課程定位，培養(yǎng)實踐技能。主題為語文能力的培養(yǎng)，水平分組提出演講和寫作兩個模塊，形成符合標準的“一主體兩翼”實踐模式。

【關鍵詞】中專;語文能力;模塊建構

【中圖分類號】G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在中專教育從規(guī)模到質量、從學歷到能力發(fā)展的新的歷史階段下，優(yōu)化課程結構，強化能力，無疑是職業(yè)中等教育發(fā)展的重要保證。加強職業(yè)中等教育改革實效、深化職業(yè)中等教育發(fā)展是實現(xiàn)世紀戰(zhàn)略發(fā)展的需要。學習模塊化教學理論，加強語文教學，創(chuàng)造“智力雙發(fā)展，語言與寫作雙翼”的能力，構建智能與適應的全方位模塊。提高老師的實踐教學效率，使學生從單一能力向多類型能力過渡。

一、轉變觀念定向達標

（一）適應性原則

職業(yè)中等教育作為一種完整性的教育，應立足于學生的實踐能力。這將導致學習與應用的分離，背離職業(yè)中等教育的目標，陷入“多學、多知識、少技能”的怪圈?？紤]到適應的原則，我們必須把注意力放在滿足社會需要的目標上，把語言教學的重點放在學生在工作生活中必須接受的實踐訓練上，這樣他們才能努力工作，實踐真正的技能。為了能夠盡快滿足社會需求，縮短適應期，成為一個能夠說寫流利的社會競爭者。要求職業(yè)學校語文教學，注重技能培訓，注重課程內容的合理銜接，注重教學與閱讀結構的適應。使語文教學從注重閱讀和分析轉變?yōu)樽⒅貙嶋H應用，有效提高競爭和技能發(fā)展水平。

（二）簡單原則

中等職業(yè)學校語文課程內容復雜，適應性多樣，課程太窄，這就要求我們突破對學校觀念的盲目比較。在課程結構設計與教學的語境中，要把握思維的基本要素，切斷分支，增強適應勞動力市場變化需求的能力。協(xié)調發(fā)展聽、說、讀、寫技能，設計一個以思想發(fā)展為主體，語言和寫作模式為兩翼的模塊，即構建“一主體兩翼”標準的能力。為了實現(xiàn)扎實有效的教學模式，必須體現(xiàn)學科的基本結構，才能全面實現(xiàn)教學目標。

（三）模塊化教學的原則

模塊化教學的突出特點是發(fā)展目標的確定，課程內容的優(yōu)化，實踐環(huán)節(jié)的加強。以實踐性為核心的語文教學與傳統(tǒng)的模塊化教學不同。傳統(tǒng)教學更注重模塊化教學，而現(xiàn)代教學注重教學實踐的整體表現(xiàn)，突出技能培養(yǎng)的功能，橫向構建課程單元，以實現(xiàn)技術教育的實踐應用目標。中等職業(yè)學校教學是解決“用”的問題，使學生能夠說寫，成為市場需求的“熱門”人才。語文教學要經歷“聽、說、讀、寫”四個部分。此外，“四個能力”是分離的，凝聚力不是很強，效果也不是很好，教學總體目標難以實現(xiàn)。只有教學模塊按“一主兩翼”模式橫向組合，才能更好地集中課時注意和力量，突出智能發(fā)展的共同目標——提高語言運用的實踐能力。

二、優(yōu)化模塊的完全一致性

標準模塊的優(yōu)化是保證職業(yè)中學語文教師教學改革取得有效突破的關鍵，這就要求語文教師深化模塊教學的一致性。隨著職業(yè)中學語文教學的不斷發(fā)展而提出突出縱向智能發(fā)展的主線，組織“四個能力”發(fā)展序列。并實現(xiàn)主從聯(lián)系、協(xié)調聯(lián)系，從根本上創(chuàng)建“一主兩翼能力”標準模塊，在此基礎上加強學生的實踐技能建設目標。

在通過對上述模塊應用之后，其突出的性能如下。

（一）語言是思維的直接表現(xiàn)，是表達思維的有力工具

具有一定的知性思維能力，能使表達者加深體察感受，發(fā)揮聯(lián)想想象。例如“精騖八極，心游萬仞”，生動地展示情理內容，增強表達的形象性和感染力。具有較強的創(chuàng)造思維能力，能增強觀察者敏銳的洞察力，突破思維定勢，拓展思維空間，獨辟蹊徑，立意獨到，運思靈敏，提高表達的獨創(chuàng)性和應變力。表達與表達者的思想水平密切相關，因此表達者的思想很重要。

職業(yè)中學正處于知識思維經驗水平向抽象思維理論水平轉變的黃金時代。忽視了思維潛能資源的開發(fā)，盲目強調“記憶問題的學習”，這是傳統(tǒng)漢語教學中偏見和錯誤的根源。中學注重培養(yǎng)學生的思維能力，根據學生思維的三個具體階段，垂直分量、橫向滲透，重點加強語言反思。

（二）強調語言、文字和表達的主體

這不是忽視閱讀的累積，而是為了提高教學的實際效率問題，突出寫作和表達的主干。將傳統(tǒng)的“你有我”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“我有你”。它的直接目的不僅是收集知識和寶藏，啟發(fā)智慧，而且是學習狀態(tài)的表達。其本質上包括四種類型的閱讀：積累閱讀、綜合閱讀、評價閱讀和創(chuàng)造性閱讀，前三種閱讀能力是基礎，創(chuàng)造性閱讀才是關鍵。只有我們注重表達和創(chuàng)造的需要，強化閱讀的方向，才能使閱讀更具針對性。真正提高閱讀質量，提升閱讀效率，使之處于良好的狀態(tài)。所謂讀寫，是在尋求更深層次的整合基礎上，創(chuàng)造一種良好的主次關系，創(chuàng)造一種新的主次關系。以言語寫作模式為主體，將言語寫作與閱讀言語形式同步，使閱讀能從下屬寫作中汲取教訓，促進言語寫作能力的全面發(fā)展。

（三）加強通用標準的有效性

標準模塊“一主兩翼”與現(xiàn)行教學模式的根本區(qū)別在于，它從中專語文教學的根本目的出發(fā)，將課程內容橫向與智能發(fā)展的系列化屬性相聯(lián)系。其目的是將考試基礎培訓轉變?yōu)橄嚓P類型技能的實踐培訓;其結構是松散的知識庫。為了完成智能化的轉變工作，它的教學目的就是改變簡單的閱讀和分析，突出扎實的實踐訓練;它貫穿于標準化和實踐訓練的主線，貫穿整個同步模塊。知識和寫作是整個教學過程的保證，為了實現(xiàn)這一目標，我們應該建立一個更有效的學習控制系統(tǒng)和優(yōu)化機制，以提高標準模塊化教學的整體效率。

1.目標明確

縱向教學體現(xiàn)了科學指導與課程實際應用的結合，以智能發(fā)展的實踐目標為核心，體現(xiàn)了教學發(fā)展的漸進性。它不僅突出了整體目標的定位，從整體到局部，層層分層，而且強化了漸進的實踐型教學。實施具體的目標，逐步實現(xiàn)從積累到使用的一體化目標。在橫向上注重教學模塊結構與目標的有機統(tǒng)一，注重整體性的控制。要實現(xiàn)統(tǒng)一標準，突破重點、縱橫滲透、全面發(fā)展是必不可少的有效途徑。強調明確目標，激勵、調節(jié)和凝聚模塊化教學。

2.強大的匹配訓練

“四個能力”的整合和主從協(xié)調是中等職業(yè)學校語文教學改革的基本方向。在達到標準的具體操作過程中，要注意將大跨度的臺階改為密集小臺階，加強“四能”訓練的銜接和匹配，使“四能”融合成為現(xiàn)實。一是智能發(fā)展的同步化。針對大學新生智力思維發(fā)展的基本特征，在思維訓練的第一階段強調定向觀察，豐富情感想象，提高認知水平，為培養(yǎng)學生的說話能力打下基礎;二是為了提高學生的思維質量，增強學生的理論分析能力、思維想象能力和說話能力，應加強抽象思維的訓練，實現(xiàn)雙向智能的融合和彼此間的相互促進;三是在現(xiàn)有學生思維發(fā)展水平的基礎上，深入拓展思維訓練，加強具體思維訓練，提高辯證思維水平，以增強學生的應用寫作能力和靈活的思維方式。語文老師要具備綜合的思維素質?！八膫€能力”訓練的協(xié)調和讀寫模塊的“三體”實踐，是將身體與身體區(qū)分開來討論的過程。論證、強化思辨、訪談與討論、強化張力、前后呼應、深化遞進、互補可以提高教學模塊的基本構成。同時，也增強了智能發(fā)展的效率和全面實現(xiàn)目標的力度。

三、結語

綜上所述，要轉變中專語文教學的舊觀念，就要運用新興的模塊化語文教學。模塊化教學是以培養(yǎng)學生思維能力為主線，以培養(yǎng)學生讀寫表達水平為主干，最終實現(xiàn)中專語文能力提升的目標。在新時代的社會競爭中，只有將知識轉化為實際技能才可以更好地適應社會的發(fā)展。

參考文獻

[1]俞登奎.基于建構主義理論的中職語文教學改革思考[J].職業(yè)教育研究，2015（8）.

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