【摘要】高中階段屬于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要的一個階段，也正是因為如此，高中階段的教育受到大家的重視。這也意味著高中教育具有更加重大的責(zé)任，暗示就現(xiàn)階段而言，雖然新課程已經(jīng)對教育理念、教育目標(biāo)以及教育模式進(jìn)行了更新改革，但是高中語文教學(xué)的有效性依舊不高。為了能夠更好地提升新課程理念下的高中語文教學(xué)有效性，本文就高中語文在新課程理念下教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡單的探討，希望能夠帶給大家一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;新課程理念;有效教學(xué);策略構(gòu)建

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)存在的問題

（一）高中語文教師方面堅持傳統(tǒng)教學(xué)理念

課程改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，而新課程標(biāo)準(zhǔn)早已經(jīng)貫徹于整個教育事業(yè)之中。即便如此，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即教師為課堂主人，采用知識灌輸?shù)哪Ｊ綄W(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是實際上，這樣的教學(xué)模式是十分不利于學(xué)生發(fā)展的，被動接受的知識往往不能夠被完全消化理解。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，究其根本還是因為教師自身依舊堅持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。認(rèn)為語文是母語，自然不需要進(jìn)行課程改革，也不需要按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致目前高中語文課堂枯燥無味的情況出現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致語文課堂無法對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，只是進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。也就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將會對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)造成極大的困擾。

（二）高中語文教學(xué)方法沒有得到革新

在目前的高中語文課堂上，依舊采用的是教師主講，學(xué)生被動聽課這樣的教學(xué)方法。且由于傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生只能夠選擇認(rèn)真聽講，如若不然就會受到教師的批評。但是這樣的教學(xué)方法從本質(zhì)上來說已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語文學(xué)科是講究思維邏輯以及人文交流的學(xué)科，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全沒有辦法體現(xiàn)語文教學(xué)的需求。高中語文更是如此，學(xué)生處在一個亟需鍛煉思維與交流能力的年齡段，但是語文課堂非但沒有幫助學(xué)生進(jìn)行思維與交流能力的鍛煉，還阻礙了學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)。只對學(xué)生做出僵化的規(guī)定，要求學(xué)生死記硬背教師講述的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法不僅教學(xué)效率低下，還容易讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)失去興趣，對于學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、如何在新課程理念之下提升高中語文課堂教學(xué)的有效性

（一）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)策略

新課標(biāo)明確指出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以生為本，以學(xué)為主”，并且能夠通過這樣的教學(xué)關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行全方面的素質(zhì)教育。這個理念既是高中語文教師的教學(xué)方向，也是進(jìn)行教學(xué)需要遵循的基調(diào)。課堂教學(xué)的有效性指的是通過課堂教學(xué)之后學(xué)生能夠得到一定的進(jìn)步與發(fā)展，包括知識層面以及能力層面。而并非教師在這教學(xué)時間內(nèi)盡可能多地進(jìn)行知識教學(xué)。教師所進(jìn)行的不再是“教學(xué)行為”，而是“導(dǎo)學(xué)行為”。即以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生能夠在日常的課堂學(xué)習(xí)之中感受到自己的主體地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立自主的思維習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，對整個教學(xué)過程進(jìn)行重新規(guī)劃，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的情況，要從教學(xué)策略上尊重、突出主體學(xué)習(xí)地位。也就是說，無論是課前預(yù)習(xí)或者是課堂實際教學(xué)，又或者是課后復(fù)習(xí)以及課堂知識拓展，教師需要堅持以學(xué)生為課堂主體對象，在這一前提之下進(jìn)行教學(xué)。對課堂有效性的評測應(yīng)當(dāng)以教學(xué)前后學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，得出最正確的結(jié)論。只有教師自身認(rèn)識到了課堂主體是誰，才能夠真正提高教學(xué)有效性，達(dá)到教學(xué)高效化。

（二）運用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于其較為枯燥無味，尤其是語文課堂之上，教師進(jìn)行板書以及知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生不感興趣自然也就不會跟著進(jìn)行學(xué)習(xí)，即課堂教學(xué)無效。針對這樣的情況，高中語文教師可以根據(jù)情況自由進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，旨在能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成課堂有效教學(xué)。情境教學(xué)法是高中語文教學(xué)中比較常用的一種方法。它能夠有效激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生跟隨教師制訂的教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，打造高效課堂。情境創(chuàng)設(shè)法指教師通過引導(dǎo)學(xué)生對某個情境進(jìn)行體驗或者聯(lián)想，達(dá)到“身入其境”的效果，進(jìn)而更好地引起學(xué)生的情感共鳴，方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。例如我們在進(jìn)行古詩《望岳》這一課程教學(xué)時，就可采用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于古詩之中所描寫的情境，學(xué)生難以進(jìn)行自主想象，自然也就無法徹底感受到古詩中所要表達(dá)的思想感情。所以教師可以利用多媒體課件展示一些泰山的圖片，讓學(xué)生能夠更好地感受到泰山的宏偉壯觀。也可以播放一些泰山的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻去感受作者詩中的豪邁情感。當(dāng)學(xué)生觀看完這系列的圖片、視頻之后，教師再加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：作者除了感嘆景色，是否還對自身遠(yuǎn)大的志向進(jìn)行了表達(dá)？選用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠很好地與課文進(jìn)行情感共鳴，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，自然也就提高了課堂教學(xué)的有效性。

實際上，學(xué)生是否能夠積極配合教師進(jìn)行教學(xué)，是否愿意主動學(xué)習(xí)，很大程度上是取決于教師是否很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的教師能夠通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對學(xué)生加以興趣上的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無論是何種教學(xué)方法，其主要目的是為了能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以適合學(xué)生的才是最好的。

（三）計劃課堂教學(xué)時間分配，提高教學(xué)效率

為了能夠提高教學(xué)的有效性，必須要提高時間的利用率，讓課堂中的每一分每一秒能夠得到最大程度的利用。教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/總教學(xué)時間，這個公式很明顯地體現(xiàn)了如何提升教學(xué)效率。首先，總教學(xué)時間是無法進(jìn)行改變的，每堂課固定是四十分鐘，如果要提高教學(xué)效率，那么只能通過提高有效教學(xué)時間來實現(xiàn)。在高中語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂大部分時間給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考和表達(dá)，同時規(guī)劃好教師講解與學(xué)生練習(xí)的時間分配。根據(jù)新課程改革要求，教師應(yīng)當(dāng)盡可能減少無意義的教學(xué)時間。所謂無意義的時間包括三個方面：知識灌輸環(huán)節(jié)、無意義的講解分析、無拓展意義提問。教師在課堂上必須要以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生的需求為主，以學(xué)生的進(jìn)步為衡量課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生真正得到了進(jìn)步，教學(xué)才能夠算得上是有效教學(xué)。相反，即便教師占據(jù)了大部分的教學(xué)時間進(jìn)行辛苦講解，但是由于學(xué)生無法接受，課堂依舊屬于無效課堂?！霸诠?jié)約教育方面再沒有比不浪費學(xué)生的時間更有成效的了?！闭Z文教師必須要嚴(yán)格要求自身，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才能夠正確規(guī)劃課堂教學(xué)時間。為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大程度的提高，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時間規(guī)劃時，一定要注重分辨教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生的意義。讓學(xué)生在課堂中的時間是有意義、有效果的，讓課堂教學(xué)的有效性得到最大程度的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文課堂有效教學(xué)需要教師從自身觀念出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠得到最大程度的自由，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能夠最大程度上提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張惠英.淺談高中語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（11）.

[2]凌嘉慶.高中語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（4）.

[3]冉學(xué)慧.簡析高中語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用[J].教育科學(xué)：全文版，2017（2）.

作者簡介：郭寶明，1968年生，甘肅麥積人，中小學(xué)一級教師，研究方向為高中語文。