姚少華

【摘要】教學主張是名師成長的必備條件，也是一個普通教師走向成熟的顯著標志。教師有了自己的教學主張，教學工作與教育科研工作就有了“靈魂”，將大力提高課堂改革的進程，加速教師的專業(yè)成長。其中，教師教學主張的形成與凝聚，是教師專業(yè)發(fā)展的核心推動力，以此為路徑，教師成長的速度可以變得更快。

【關鍵詞】教學主張? ?專業(yè)發(fā)展? ?路徑

教學主張，是教師結合自己的教學經驗和教學行為總結出來的一種教學觀點。再結合教師長期的教學實踐、驗證等行為，提升其教學主張的正確性、科學性、可行性，最終得以引領和推廣。我校在發(fā)展過程中，特別關注教師的專業(yè)發(fā)展，采取了多種途徑為教師搭建成長的階梯和平臺，一大批教師成長為學科骨干教師，學校也獲評“南通市首批中小學校教師發(fā)展示范校”。這個過程是非常漫長而艱辛的，筆者和自己的團隊一起堅持從以下幾個環(huán)節(jié)深入其中。

一、專注閱讀，生發(fā)教學主張

作為有教學主張的教師，應努力讓專業(yè)閱讀成為樂事，讓專業(yè)閱讀成為習慣。通過專業(yè)閱讀，獲取更多教學思維的“生長點”，發(fā)展自己對于教學理論的判斷力、鑒賞力與建構力，重建自身專業(yè)發(fā)展的知識結構，從而為催生、創(chuàng)造新的教學主張奠定合理的理論基礎。結合學校的工作計劃、教師成長計劃，以及個人年度規(guī)劃等，團隊教師深入學習理論，確保教學理念與時代發(fā)展并駕齊驅。具體可以從三個環(huán)節(jié)開展深入的理論學習和提升：

（一）研讀名師專著

每位教師選擇自己喜歡的一位名師、專家的理論專著，研究他們的一組課例，盡力走近這些名師，為形成自己獨特的教學主張打下堅實的基礎。團隊黃老師選擇了《情境教育：一個主旋律的三部曲》一書，深入學習著名兒童教育家李吉林老師“情境教育”的教學主張。她以李老師為標桿，經常觀摩李老師代表性的課例《月光曲》《桂林山水》《荷花》等，雖然這些課的執(zhí)教時間距今已有多年，但是，如何為學生描繪情境，把學生引入情境，如何在情境中實現(xiàn)學科育人目標等問題，仍然能在這些經典課例中找到答案。課堂教學實踐中，黃老師深度踐行情境教育“以美為境界”“讓藝術走進課堂”“情感活動與認知活動相結合”的育人模式，給教育教學注入了新的活力，并逐漸生發(fā)出“情感喚醒兒童生命”的教學主張。

（二）共讀一本書

在教師中倡導“書香為伴”的思想，將“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責任”“讀書是一種樂趣”“讀書是一種有益的生活方式”，促進教師提高業(yè)務素質。學校每個學期都會舉行共讀教育專著活動，有課程研發(fā)方面的，也有名師專著的。教師在自主閱讀和撰寫讀書筆記的前提下，互相推薦教育名著，無障礙發(fā)表意見，更多的時候表達讀書感受，通過教師間的交流，將讀書思考向更廣的時空延伸。教師在這種深入研讀過程中，切實轉變了教育觀念，逐步醞釀并主動追求教學主張，為專業(yè)發(fā)展提供靈魂支撐。

（三）研讀學術期刊

一方面，教師應根據(jù)學科內容的需要，閱讀一些學科核心期刊，如《小學語文教學》《小學數(shù)學教師》《中小學外語教學》等，了解本學科發(fā)展的新動向、新知識、新成果。另一方面，要選讀與教育教學有關的內容，包括教育學、心理學等方面的核心期刊，如《人民教育》《課程·教材·教法》《教學與管理》《江蘇教育》等，了解教育改革中的新概念、新思想、新理念。理論學習是教師專業(yè)發(fā)展的保障，它不僅能很好地服務于教師的常規(guī)教學與管理，還能提升教師站穩(wěn)講臺的保障，更是生發(fā)教學主張的關鍵所在。

二、課例研磨，提煉教學主張

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師要實現(xiàn)專業(yè)化成長，要在觀摩優(yōu)秀教師授課的同時，盡力開展更多的實踐活動，在教學實踐中加深對教學理念的理解，以盡快形成自己的教學風格，提煉自己的教學主張。每學期，團隊教師都要至少參與“摩課”一次，完整經歷“摹課”“模課”“磨課”等過程，促進自身課堂教學能力的提升。

（一）教師在“摩課”中提升課堂理解力

摩課，就是觀看、模仿優(yōu)秀教師和專家名師的課例，反思自己的課堂教學。每學年，團隊都制定詳細的優(yōu)秀課例觀摩計劃，并提出具體的觀課要求。以特級教師錢希潔執(zhí)教的譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 2 How do you come to school？中的Story time版塊為例，團隊英語教師在觀課過程中，詳細記錄授課的內容方法及各版塊的授課時間，研究授課者的設計意圖。教師們通過“摩課”，發(fā)現(xiàn)錢老師的課特別注重聯(lián)系學生的生活實際，她設計的所有任務和課堂追問，都是生活實際場景的再現(xiàn)。因此，團隊的一位教師就將原先的教學主張修正為了“生活英語”。

（二）教師在“模課”中錘煉教學技能

所謂“模課”就是模擬上課，向優(yōu)秀教師學習，模仿優(yōu)秀教師的教學模式、技巧等。特別是在新教師的備課中，模仿是十分必要的。團隊成員在執(zhí)教譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 2 How do you come to school？ 中的Story time版塊時，模仿錢希潔老師設置讀前任務，讓學生結合教師提供的生活照片和相關目標句型自由提問。由于學生的興趣被激活，他們便會在好奇心的驅使下去思考和運用語言。與此同時，因為學生提的問題是開放性的，課堂上學生學習的主動性便被充分調動，英語思維得到了有效訓練。在上述教學環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師較好地演繹了自己“生活英語”的教學主張，創(chuàng)設了真實情境，激發(fā)了學生學習英語的興趣，實現(xiàn)了生活化教學。

（三）教師在“磨課”中修正教學行為

磨課，就是通過多次打磨一節(jié)課，提高教學有效性，從而提高教師專業(yè)能力。一個“磨”字，道出了授課教師反復的修改斟酌、花費的大量心血。團隊成員在執(zhí)教譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 2 How do you come to school？中的Story time版塊時，在共讀環(huán)節(jié)的任務設計中，讓學生帶著兩個問題：Where do they live？ How do they come to school？進入文本，查找答案，完成表格。實際教學活動中，學生整體感覺不夠積極，出現(xiàn)了表達不順暢的情況。在評課環(huán)節(jié)，有聽課教師一針見血地指出任務設計的癥結，即問題設計比較封閉，缺乏思維含量，僅局限于查找文本信息，不符合小學生的認知特點?？偨Y了第一次試教的經驗，執(zhí)教者對原教學設計做了如下修改：在關注了“Su Yang喜不喜歡新家，具體住哪里，利用何種交通工具上學”的信息后，馬上問學生：“How do they talk？ ”引導學生關注Yang Ling是如何詢問的，主動查找目標句。教學中，先是教師和學生就第一段對話互相問答，緊接著讓學生進行同桌問答。學習完第一段對話后，教師讓學生讀第二段對話，并在對話中畫出相應詞句，分別找出Mike， Yang Ling和Liu Tao三人在地圖上的居住地點，幫助學生更好地理解他們上學使用的交通方式。地圖的繪制和充分使用以及學法的指導，將豐富的信息和語言知識變得條理清楚，便于學生很好地理解文本內容。隨著課堂實踐的深入，教師對教學形成了自己的觀點，通過實踐、反思、再實踐，教學主張就就逐漸形成。此時，教師的專業(yè)素養(yǎng)已經提升至較高的水平。

三、創(chuàng)設平臺，展示教學主張

教學主張的形成是復雜的、漫長的，是一個不斷改變、不斷更新、不斷凝練、不斷提升的過程，需要教師自己的努力與科研核心素養(yǎng)的提升。而學校管理，尤其是教科研活動的開展，對教學主張的形成與凝聚具有較大的外在影響力與促進作用。筆者所在學校積極搭建各類平臺，圍繞“教學主張”的凝練展開相關工作：

（一）開設教師講壇

每次教師業(yè)務學習時開設“教師講壇”。論壇的主題緊緊圍繞核心素養(yǎng)、兒童發(fā)展與教科研，展示每個教師的教學“微主張”、教科“微研究”、讀寫“微思考”、課程“微創(chuàng)意”等方面取得的思考與成績。語文科組長梁老師在學期初“教師講壇”中率先開講，主題是“課堂革命之校本表達”。梁老師旗幟鮮明地闡述了“為什么要進行課堂革命”“如何進行課堂革命”的問題。同時，梁老師聯(lián)系已開展的實踐活動，結合眾多課例，分享課堂上如何“定終點，明起點”，如何“用教材，用教法”，如何“多文本，培能力”，使教師們對她的“全人教育”的教學主張有了清晰的了解。在隨后的提問環(huán)節(jié)，教師們還饒有興趣地對梁老師“全人教育”的教學主張進行了追問，并提出了中肯的建議。

（二）多個領域宣主張

團隊教師從班級建設、學科教學、課程研發(fā)、社團帶領、課題研究、活動組織、家校共育這些領域中進一步確立和完善自己的教學主張，使其日漸成熟起來，成為自身的一大特色。一是教學主張微型化、系列化。一個教研組每個學期要提煉出1-2個主題。在計劃和執(zhí)行中要增加“教學微主張”展示環(huán)節(jié)，在交流碰撞中提升和完善各自的“微主張”，有條件的學科組可以建構“微主張”群組。二是提出了教學主張可大可小、可借可創(chuàng)的觀點，使學校課堂教學研究有了“靈魂”，使教師發(fā)展有了科研的助力，使學校發(fā)展有了新的動力源。

總之，以形成教學主張為路徑的教師發(fā)展研究，將對學校教師發(fā)展提供強大的推動力，是學校抓實教師發(fā)展的良好把手，不僅可以提高本校教師的專業(yè)發(fā)展速度，還可以通過推廣與展示活動，影響周邊學校的教師發(fā)展，形成我市教師發(fā)展新的“風景線”。團隊教師依托工作室等平臺，不斷深入課堂教學一線，深入教育科研，讓引領推廣和專業(yè)成長同步并進。

（作者單位：江蘇省海門實驗學校附屬小學）