姚少華

【摘要】教學(xué)主張是名師成長(zhǎng)的必備條件，也是一個(gè)普通教師走向成熟的顯著標(biāo)志。教師有了自己的教學(xué)主張，教學(xué)工作與教育科研工作就有了“靈魂”，將大力提高課堂改革的進(jìn)程，加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其中，教師教學(xué)主張的形成與凝聚，是教師專業(yè)發(fā)展的核心推動(dòng)力，以此為路徑，教師成長(zhǎng)的速度可以變得更快。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)主張? ?專業(yè)發(fā)展? ?路徑

教學(xué)主張，是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)行為總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)觀點(diǎn)。再結(jié)合教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、驗(yàn)證等行為，提升其教學(xué)主張的正確性、科學(xué)性、可行性，最終得以引領(lǐng)和推廣。我校在發(fā)展過(guò)程中，特別關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，采取了多種途徑為教師搭建成長(zhǎng)的階梯和平臺(tái)，一大批教師成長(zhǎng)為學(xué)科骨干教師，學(xué)校也獲評(píng)“南通市首批中小學(xué)校教師發(fā)展示范?！薄＿@個(gè)過(guò)程是非常漫長(zhǎng)而艱辛的，筆者和自己的團(tuán)隊(duì)一起堅(jiān)持從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)深入其中。

一、專注閱讀，生發(fā)教學(xué)主張

作為有教學(xué)主張的教師，應(yīng)努力讓專業(yè)閱讀成為樂(lè)事，讓專業(yè)閱讀成為習(xí)慣。通過(guò)專業(yè)閱讀，獲取更多教學(xué)思維的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，發(fā)展自己對(duì)于教學(xué)理論的判斷力、鑒賞力與建構(gòu)力，重建自身專業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為催生、創(chuàng)造新的教學(xué)主張奠定合理的理論基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)校的工作計(jì)劃、教師成長(zhǎng)計(jì)劃，以及個(gè)人年度規(guī)劃等，團(tuán)隊(duì)教師深入學(xué)習(xí)理論，確保教學(xué)理念與時(shí)代發(fā)展并駕齊驅(qū)。具體可以從三個(gè)環(huán)節(jié)開展深入的理論學(xué)習(xí)和提升：

（一）研讀名師專著

每位教師選擇自己喜歡的一位名師、專家的理論專著，研究他們的一組課例，盡力走近這些名師，為形成自己獨(dú)特的教學(xué)主張打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)黃老師選擇了《情境教育：一個(gè)主旋律的三部曲》一書，深入學(xué)習(xí)著名兒童教育家李吉林老師“情境教育”的教學(xué)主張。她以李老師為標(biāo)桿，經(jīng)常觀摩李老師代表性的課例《月光曲》《桂林山水》《荷花》等，雖然這些課的執(zhí)教時(shí)間距今已有多年，但是，如何為學(xué)生描繪情境，把學(xué)生引入情境，如何在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)等問(wèn)題，仍然能在這些經(jīng)典課例中找到答案。課堂教學(xué)實(shí)踐中，黃老師深度踐行情境教育“以美為境界”“讓藝術(shù)走進(jìn)課堂”“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合”的育人模式，給教育教學(xué)注入了新的活力，并逐漸生發(fā)出“情感喚醒兒童生命”的教學(xué)主張。

（二）共讀一本書

在教師中倡導(dǎo)“書香為伴”的思想，將“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責(zé)任”“讀書是一種樂(lè)趣”“讀書是一種有益的生活方式”，促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉行共讀教育專著活動(dòng)，有課程研發(fā)方面的，也有名師專著的。教師在自主閱讀和撰寫讀書筆記的前提下，互相推薦教育名著，無(wú)障礙發(fā)表意見，更多的時(shí)候表達(dá)讀書感受，通過(guò)教師間的交流，將讀書思考向更廣的時(shí)空延伸。教師在這種深入研讀過(guò)程中，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教育觀念，逐步醞釀并主動(dòng)追求教學(xué)主張，為專業(yè)發(fā)展提供靈魂支撐。

（三）研讀學(xué)術(shù)期刊

一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，閱讀一些學(xué)科核心期刊，如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等，了解本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向、新知識(shí)、新成果。另一方面，要選讀與教育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，包括教育學(xué)、心理學(xué)等方面的核心期刊，如《人民教育》《課程·教材·教法》《教學(xué)與管理》《江蘇教育》等，了解教育改革中的新概念、新思想、新理念。理論學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的保障，它不僅能很好地服務(wù)于教師的常規(guī)教學(xué)與管理，還能提升教師站穩(wěn)講臺(tái)的保障，更是生發(fā)教學(xué)主張的關(guān)鍵所在。

二、課例研磨，提煉教學(xué)主張

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，要在觀摩優(yōu)秀教師授課的同時(shí)，盡力開展更多的實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中加深對(duì)教學(xué)理念的理解，以盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提煉自己的教學(xué)主張。每學(xué)期，團(tuán)隊(duì)教師都要至少參與“摩課”一次，完整經(jīng)歷“摹課”“模課”“磨課”等過(guò)程，促進(jìn)自身課堂教學(xué)能力的提升。

（一）教師在“摩課”中提升課堂理解力

摩課，就是觀看、模仿優(yōu)秀教師和專家名師的課例，反思自己的課堂教學(xué)。每學(xué)年，團(tuán)隊(duì)都制定詳細(xì)的優(yōu)秀課例觀摩計(jì)劃，并提出具體的觀課要求。以特級(jí)教師錢希潔執(zhí)教的譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 How do you come to school？中的Story time版塊為例，團(tuán)隊(duì)英語(yǔ)教師在觀課過(guò)程中，詳細(xì)記錄授課的內(nèi)容方法及各版塊的授課時(shí)間，研究授課者的設(shè)計(jì)意圖。教師們通過(guò)“摩課”，發(fā)現(xiàn)錢老師的課特別注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，她設(shè)計(jì)的所有任務(wù)和課堂追問(wèn)，都是生活實(shí)際場(chǎng)景的再現(xiàn)。因此，團(tuán)隊(duì)的一位教師就將原先的教學(xué)主張修正為了“生活英語(yǔ)”。

（二）教師在“模課”中錘煉教學(xué)技能

所謂“模課”就是模擬上課，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、技巧等。特別是在新教師的備課中，模仿是十分必要的。團(tuán)隊(duì)成員在執(zhí)教譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 How do you come to school？ 中的Story time版塊時(shí)，模仿錢希潔老師設(shè)置讀前任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合教師提供的生活照片和相關(guān)目標(biāo)句型自由提問(wèn)。由于學(xué)生的興趣被激活，他們便會(huì)在好奇心的驅(qū)使下去思考和運(yùn)用語(yǔ)言。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生提的問(wèn)題是開放性的，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便被充分調(diào)動(dòng)，英語(yǔ)思維得到了有效訓(xùn)練。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師較好地演繹了自己“生活英語(yǔ)”的教學(xué)主張，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)了生活化教學(xué)。

（三）教師在“磨課”中修正教學(xué)行為

磨課，就是通過(guò)多次打磨一節(jié)課，提高教學(xué)有效性，從而提高教師專業(yè)能力。一個(gè)“磨”字，道出了授課教師反復(fù)的修改斟酌、花費(fèi)的大量心血。團(tuán)隊(duì)成員在執(zhí)教譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 How do you come to school？中的Story time版塊時(shí)，在共讀環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題：Where do they live？ How do they come to school？進(jìn)入文本，查找答案，完成表格。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生整體感覺不夠積極，出現(xiàn)了表達(dá)不順暢的情況。在評(píng)課環(huán)節(jié)，有聽課教師一針見血地指出任務(wù)設(shè)計(jì)的癥結(jié)，即問(wèn)題設(shè)計(jì)比較封閉，缺乏思維含量，僅局限于查找文本信息，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?？偨Y(jié)了第一次試教的經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)教者對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下修改：在關(guān)注了“Su Yang喜不喜歡新家，具體住哪里，利用何種交通工具上學(xué)”的信息后，馬上問(wèn)學(xué)生：“How do they talk？ ”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Yang Ling是如何詢問(wèn)的，主動(dòng)查找目標(biāo)句。教學(xué)中，先是教師和學(xué)生就第一段對(duì)話互相問(wèn)答，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行同桌問(wèn)答。學(xué)習(xí)完第一段對(duì)話后，教師讓學(xué)生讀第二段對(duì)話，并在對(duì)話中畫出相應(yīng)詞句，分別找出Mike， Yang Ling和Liu Tao三人在地圖上的居住地點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解他們上學(xué)使用的交通方式。地圖的繪制和充分使用以及學(xué)法的指導(dǎo)，將豐富的信息和語(yǔ)言知識(shí)變得條理清楚，便于學(xué)生很好地理解文本內(nèi)容。隨著課堂實(shí)踐的深入，教師對(duì)教學(xué)形成了自己的觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，教學(xué)主張就就逐漸形成。此時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)提升至較高的水平。

三、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，展示教學(xué)主張

教學(xué)主張的形成是復(fù)雜的、漫長(zhǎng)的，是一個(gè)不斷改變、不斷更新、不斷凝練、不斷提升的過(guò)程，需要教師自己的努力與科研核心素養(yǎng)的提升。而學(xué)校管理，尤其是教科研活動(dòng)的開展，對(duì)教學(xué)主張的形成與凝聚具有較大的外在影響力與促進(jìn)作用。筆者所在學(xué)校積極搭建各類平臺(tái)，圍繞“教學(xué)主張”的凝練展開相關(guān)工作：

（一）開設(shè)教師講壇

每次教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)開設(shè)“教師講壇”。論壇的主題緊緊圍繞核心素養(yǎng)、兒童發(fā)展與教科研，展示每個(gè)教師的教學(xué)“微主張”、教科“微研究”、讀寫“微思考”、課程“微創(chuàng)意”等方面取得的思考與成績(jī)。語(yǔ)文科組長(zhǎng)梁老師在學(xué)期初“教師講壇”中率先開講，主題是“課堂革命之校本表達(dá)”。梁老師旗幟鮮明地闡述了“為什么要進(jìn)行課堂革命”“如何進(jìn)行課堂革命”的問(wèn)題。同時(shí)，梁老師聯(lián)系已開展的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合眾多課例，分享課堂上如何“定終點(diǎn)，明起點(diǎn)”，如何“用教材，用教法”，如何“多文本，培能力”，使教師們對(duì)她的“全人教育”的教學(xué)主張有了清晰的了解。在隨后的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師們還饒有興趣地對(duì)梁老師“全人教育”的教學(xué)主張進(jìn)行了追問(wèn)，并提出了中肯的建議。

（二）多個(gè)領(lǐng)域宣主張

團(tuán)隊(duì)教師從班級(jí)建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、課程研發(fā)、社團(tuán)帶領(lǐng)、課題研究、活動(dòng)組織、家校共育這些領(lǐng)域中進(jìn)一步確立和完善自己的教學(xué)主張，使其日漸成熟起來(lái)，成為自身的一大特色。一是教學(xué)主張微型化、系列化。一個(gè)教研組每個(gè)學(xué)期要提煉出1-2個(gè)主題。在計(jì)劃和執(zhí)行中要增加“教學(xué)微主張”展示環(huán)節(jié)，在交流碰撞中提升和完善各自的“微主張”，有條件的學(xué)科組可以建構(gòu)“微主張”群組。二是提出了教學(xué)主張可大可小、可借可創(chuàng)的觀點(diǎn)，使學(xué)校課堂教學(xué)研究有了“靈魂”，使教師發(fā)展有了科研的助力，使學(xué)校發(fā)展有了新的動(dòng)力源。

總之，以形成教學(xué)主張為路徑的教師發(fā)展研究，將對(duì)學(xué)校教師發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力，是學(xué)校抓實(shí)教師發(fā)展的良好把手，不僅可以提高本校教師的專業(yè)發(fā)展速度，還可以通過(guò)推廣與展示活動(dòng)，影響周邊學(xué)校的教師發(fā)展，形成我市教師發(fā)展新的“風(fēng)景線”。團(tuán)隊(duì)教師依托工作室等平臺(tái)，不斷深入課堂教學(xué)一線，深入教育科研，讓引領(lǐng)推廣和專業(yè)成長(zhǎng)同步并進(jìn)。

（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)）