張福星
關于閱讀教學,有人提出一節(jié)課要帶給學生一種“價值感”。這就牽涉到一個話題:什么才是有“價值”的語文?
筆者最近聽了一節(jié)“學習共同體”形式的語文課。課前教師介紹了朱熹的“讀書”方法,然后讓學生帶著“發(fā)現(xiàn)”的眼光去探究文本,并強調學生愿意學多少就多少。教師和學生在授課之前完全是“零接觸”,但課堂上學生們還是表現(xiàn)出了自己的“學習力”,說出了自己的閱讀體驗,寫出了自己的學習感悟。交流環(huán)節(jié),教師聲情并茂,學生專注投入,師生之間“互動感”較強。
確實,有價值的語文需要發(fā)現(xiàn),而“發(fā)現(xiàn)”的前提是尊重,尊重文本,尊重作者,尊重教材的完整性和主導性,當然更應尊重學生,尊重他們獨特的閱讀感受。為孩子們營造自由寬松的“學習場”,讓孩子們自由徜徉于文字的海洋,享受語言,感受表達,這就是孩子們的期盼,語文學習的價值所在。
遺憾的是,當下的課堂之上,教師會拋出很多并無實質意義的問題,沖擊著學生的耳膜,缺乏學生的自主學習和師生的深度對話。日復一日,總是重復昨天的故事,試問,這樣的課堂,語文性價值從何而來?學生的靈魂深處何以得到滋養(yǎng)?或者說,學生沒有進行正確的語文學習。更有甚者,眼下有的課堂由于教者備課不足,教學方向沒有厘清,以致教偏教錯。這樣,便不會有真正意義上的學習發(fā)生。那又該如何解決呢?
語文課程是一門學習語言文字運用的課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。課程的性質是我們語文人的“初心”和落腳處。教者只有真正練就文本解讀之功,發(fā)現(xiàn)言語的奧妙,深度學習才可能發(fā)生,學生的核心素養(yǎng)才能得到有效培育,“立德樹人”也才能真正落地,不至于成為一句空話!
所以筆者認為,有價值的語文是,給孩子實踐的機會,讓孩子真正在學習,且真正地學會!帶領學生學習有價值的語文,可以具體到每一篇課文,重點就是精選學習內容,只有教師教得準,學生才能學得實。讓孩子學習有價值的語文,就要遵循小孩子的學習規(guī)律和心智技能?!耙詢和癁橹行?、以訓練為中心”,有價值的語文應該是直抵學生的靈魂的。當然,前提是教師在設計課堂時,必須緊貼課標,瞄準學科本質,著力指導學生在課堂上真正學起來。
有人或許會高呼,對考試有用的才能成為有價值的。我想這就是另外一個話題了?!翱际裁淳徒淌裁础?,這不是很愚蠢的教學行為嗎?有價值,還是無價值,應該也不會有絕對的標準。真正的學習是為人生奠基的,而不是為了考試。真正有價值的語文一定不是指向應試。
其實,我們都在不斷地努力追尋“給學生能帶得走的東西”——語文素養(yǎng)。既然是素養(yǎng),就需要日積月累,需要教師不斷的營養(yǎng)供給。語文素養(yǎng),非一日造就,必須得益于源源不斷的有益滋養(yǎng)。
(作者單位:江蘇省興化市沙溝中心校沙溝小學)