張福星

關(guān)于閱讀教學(xué)，有人提出一節(jié)課要帶給學(xué)生一種“價(jià)值感”。這就牽涉到一個(gè)話題：什么才是有“價(jià)值”的語文？

筆者最近聽了一節(jié)“學(xué)習(xí)共同體”形式的語文課。課前教師介紹了朱熹的“讀書”方法，然后讓學(xué)生帶著“發(fā)現(xiàn)”的眼光去探究文本，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生愿意學(xué)多少就多少。教師和學(xué)生在授課之前完全是“零接觸”，但課堂上學(xué)生們還是表現(xiàn)出了自己的“學(xué)習(xí)力”，說出了自己的閱讀體驗(yàn)，寫出了自己的學(xué)習(xí)感悟。交流環(huán)節(jié)，教師聲情并茂，學(xué)生專注投入，師生之間“互動(dòng)感”較強(qiáng)。

確實(shí)，有價(jià)值的語文需要發(fā)現(xiàn)，而“發(fā)現(xiàn)”的前提是尊重，尊重文本，尊重作者，尊重教材的完整性和主導(dǎo)性，當(dāng)然更應(yīng)尊重學(xué)生，尊重他們獨(dú)特的閱讀感受。為孩子們營(yíng)造自由寬松的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，讓孩子們自由徜徉于文字的海洋，享受語言，感受表達(dá)，這就是孩子們的期盼，語文學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

遺憾的是，當(dāng)下的課堂之上，教師會(huì)拋出很多并無實(shí)質(zhì)意義的問題，沖擊著學(xué)生的耳膜，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生的深度對(duì)話。日復(fù)一日，總是重復(fù)昨天的故事，試問，這樣的課堂，語文性價(jià)值從何而來？學(xué)生的靈魂深處何以得到滋養(yǎng)？或者說，學(xué)生沒有進(jìn)行正確的語文學(xué)習(xí)。更有甚者，眼下有的課堂由于教者備課不足，教學(xué)方向沒有厘清，以致教偏教錯(cuò)。這樣，便不會(huì)有真正意義上的學(xué)習(xí)發(fā)生。那又該如何解決呢？

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。課程的性質(zhì)是我們語文人的“初心”和落腳處。教者只有真正練就文本解讀之功，發(fā)現(xiàn)言語的奧妙，深度學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到有效培育，“立德樹人”也才能真正落地，不至于成為一句空話！

所以筆者認(rèn)為，有價(jià)值的語文是，給孩子實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子真正在學(xué)習(xí)，且真正地學(xué)會(huì)！帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的語文，可以具體到每一篇課文，重點(diǎn)就是精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有教師教得準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)得實(shí)。讓孩子學(xué)習(xí)有價(jià)值的語文，就要遵循小孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律和心智技能?！耙詢和癁橹行摹⒁杂?xùn)練為中心”，有價(jià)值的語文應(yīng)該是直抵學(xué)生的靈魂的。當(dāng)然，前提是教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，必須緊貼課標(biāo)，瞄準(zhǔn)學(xué)科本質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生在課堂上真正學(xué)起來。

有人或許會(huì)高呼，對(duì)考試有用的才能成為有價(jià)值的。我想這就是另外一個(gè)話題了?！翱际裁淳徒淌裁础?，這不是很愚蠢的教學(xué)行為嗎？有價(jià)值，還是無價(jià)值，應(yīng)該也不會(huì)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。真正的學(xué)習(xí)是為人生奠基的，而不是為了考試。真正有價(jià)值的語文一定不是指向應(yīng)試。

其實(shí)，我們都在不斷地努力追尋“給學(xué)生能帶得走的東西”——語文素養(yǎng)。既然是素養(yǎng)，就需要日積月累，需要教師不斷的營(yíng)養(yǎng)供給。語文素養(yǎng)，非一日造就，必須得益于源源不斷的有益滋養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省興化市沙溝中心校沙溝小學(xué)）