張福星

關于閱讀教學，有人提出一節(jié)課要帶給學生一種“價值感”。這就牽涉到一個話題：什么才是有“價值”的語文？

筆者最近聽了一節(jié)“學習共同體”形式的語文課。課前教師介紹了朱熹的“讀書”方法，然后讓學生帶著“發(fā)現(xiàn)”的眼光去探究文本，并強調學生愿意學多少就多少。教師和學生在授課之前完全是“零接觸”，但課堂上學生們還是表現(xiàn)出了自己的“學習力”，說出了自己的閱讀體驗，寫出了自己的學習感悟。交流環(huán)節(jié)，教師聲情并茂，學生專注投入，師生之間“互動感”較強。

確實，有價值的語文需要發(fā)現(xiàn)，而“發(fā)現(xiàn)”的前提是尊重，尊重文本，尊重作者，尊重教材的完整性和主導性，當然更應尊重學生，尊重他們獨特的閱讀感受。為孩子們營造自由寬松的“學習場”，讓孩子們自由徜徉于文字的海洋，享受語言，感受表達，這就是孩子們的期盼，語文學習的價值所在。

遺憾的是，當下的課堂之上，教師會拋出很多并無實質意義的問題，沖擊著學生的耳膜，缺乏學生的自主學習和師生的深度對話。日復一日，總是重復昨天的故事，試問，這樣的課堂，語文性價值從何而來？學生的靈魂深處何以得到滋養(yǎng)？或者說，學生沒有進行正確的語文學習。更有甚者，眼下有的課堂由于教者備課不足，教學方向沒有厘清，以致教偏教錯。這樣，便不會有真正意義上的學習發(fā)生。那又該如何解決呢？

語文課程是一門學習語言文字運用的課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程的性質是我們語文人的“初心”和落腳處。教者只有真正練就文本解讀之功，發(fā)現(xiàn)言語的奧妙，深度學習才可能發(fā)生，學生的核心素養(yǎng)才能得到有效培育，“立德樹人”也才能真正落地，不至于成為一句空話！

所以筆者認為，有價值的語文是，給孩子實踐的機會，讓孩子真正在學習，且真正地學會！帶領學生學習有價值的語文，可以具體到每一篇課文，重點就是精選學習內容，只有教師教得準，學生才能學得實。讓孩子學習有價值的語文，就要遵循小孩子的學習規(guī)律和心智技能?！耙詢和癁橹行?、以訓練為中心”，有價值的語文應該是直抵學生的靈魂的。當然，前提是教師在設計課堂時，必須緊貼課標，瞄準學科本質，著力指導學生在課堂上真正學起來。

有人或許會高呼，對考試有用的才能成為有價值的。我想這就是另外一個話題了?！翱际裁淳徒淌裁础?，這不是很愚蠢的教學行為嗎？有價值，還是無價值，應該也不會有絕對的標準。真正的學習是為人生奠基的，而不是為了考試。真正有價值的語文一定不是指向應試。

其實，我們都在不斷地努力追尋“給學生能帶得走的東西”——語文素養(yǎng)。既然是素養(yǎng)，就需要日積月累，需要教師不斷的營養(yǎng)供給。語文素養(yǎng)，非一日造就，必須得益于源源不斷的有益滋養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省興化市沙溝中心校沙溝小學）