王淵淞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)效率的高低往往取決于對(duì)話的實(shí)效程度。而由于一些教師沒有把握好學(xué)生、教師、文本三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一些“低效對(duì)話”的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，我認(rèn)為教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行處理。

其一是教師要理清文本思路，精心預(yù)設(shè)課堂情況，提出有效問題。師本對(duì)話，即教師與文本的對(duì)話，是整個(gè)閱讀對(duì)話的前提。在閱讀教學(xué)前，教師只有自己鉆研并吃透文本，理清思路，才能預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)文本理解的多樣性，才能駕馭課堂對(duì)話，才會(huì)促使課堂“實(shí)效對(duì)話”的生成。

我在教學(xué)《夾竹桃》之前，在備課時(shí)，便深入研究文本，將文章寫作線索整理清楚，接著對(duì)課堂問題的展開，課堂節(jié)奏的快慢，課堂時(shí)間的把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種狀況都進(jìn)行了必要的預(yù)設(shè)。上課時(shí)，我就根據(jù)課前準(zhǔn)備的資料，圍繞和夾竹桃相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生們一起對(duì)話交流。我首先出示夾竹桃的圖片，讓學(xué)生猜一猜花名的由來，緊接著拋出問題：“這夾竹桃的葉、花、皮有毒，為什么作者卻偏偏愛上了夾竹桃呢？關(guān)于作者，你通過預(yù)習(xí)，有了解嗎？”學(xué)生的回答讓我眼前一亮，大大超出了我在課前的預(yù)設(shè)。之后的課堂教學(xué)便如行云流水一般，自然生成。這種狀況的產(chǎn)生，不是教師帶著學(xué)生在“走”，而是教師提出的有效問題產(chǎn)生了有效生成，教師引導(dǎo)學(xué)生一起暢游在“有效對(duì)話”的海洋中，課堂效率也得到了提高?？梢哉f，沒有課前精心而縝密的預(yù)設(shè)，就不會(huì)出現(xiàn)智慧、靈動(dòng)的課堂。

其二，教師要傾心交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解。閱讀教學(xué)中的師生對(duì)話，是指師生通過言談、傾聽、感悟等多種形式進(jìn)行交流，共同學(xué)習(xí)。記得在一次市級(jí)課堂教學(xué)展示中，我執(zhí)教《二泉映月》這一課，在接近尾聲的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么要突出苦難的人生呢？”為了解決這一個(gè)問題，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：小組合作，質(zhì)疑判斷。 在學(xué)生總結(jié)發(fā)言時(shí)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，我都進(jìn)行了鼓勵(lì)，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)其他不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的思考，并有自己的判斷。如此這般，我引入了伙伴學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)組內(nèi)每位學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮所提問題的價(jià)值，進(jìn)行了師生的“實(shí)效對(duì)話”，課堂教學(xué)才顯得更加精彩、生動(dòng)。

總之，課堂中的“對(duì)話”是一種真正意義上的傾心溝通，旨在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生之間交流的效率。只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中走出盲區(qū)和誤區(qū)，真正做到“實(shí)效對(duì)話”，語文課堂必將成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（作者單位：江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部）