姜玉花

【摘要】教師在習作教學中，應(yīng)依據(jù)農(nóng)村小學生親近自然、融于生活的特點，設(shè)法激發(fā)學生習作的興趣，引導學生快樂體驗、快樂習作。逐步使學生的習作水平得到整體提高，能寫出有真情實感、獨特感受、真切體驗的文章，形成自己獨特的語言風格，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學生? 體驗式? 習作教學? 探究

一、農(nóng)村小學生習作現(xiàn)狀與分析

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，約占語文總課時的六分之一，師生都認識到習作的重要性，但農(nóng)村小學生習作依然存在眾多問題：教師對習作的訓練缺少整體性和系列性，存在隨意性，導致習作教學“高耗低效”;絕大部分學生怕寫作文，提到作文課就頭疼;學生習作題材雷同而無新意;習作內(nèi)容貧乏，習作過程艱難，如同“擠牙膏”;學生的習作無事可敘、無情而言、無理可道。

長此以往，就會讓學生產(chǎn)生恐懼或依賴的心理，習作水平難以提高，缺乏創(chuàng)新精神，更談不上妙筆生花了。因此引導農(nóng)村小學生積極體驗，快樂寫作，已刻不容緩。

二、農(nóng)村小學生體驗式習作教學的優(yōu)勢

（一）基于學生傾訴的需要

農(nóng)村是個天地廣闊、五彩繽紛的世界，生活條件雖比不上城市優(yōu)越，卻同樣可以精彩紛呈，山川田野、自然風光、風土人情隨處可見。農(nóng)村小學生生活在陽光下、大自然里，在田埂上奔跑，在樹林里嬉戲，在鄰里間追逐……無拘無束，自由自在。教師可引導他們?nèi)谌氲酱笞匀恢?，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用鼻子去嗅聞，用嘴巴去品嘗，用肢體去觸摸……全方位地感悟，做生活中的有心人。學生融入大自然，參與生活，親身經(jīng)歷與體驗，有話要說，有事可敘，有情可抒，他們便有了傾訴的需要。

（二）基于學生終身發(fā)展的需要

寫作能力的高低，對于學生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。通過體驗式習作教學的實踐，引導學生積累生活體驗，訓練觀察、思維、表達的能力，無形中就提升了學生的核心素養(yǎng)。長期堅持，必將有利于學生的終生學習與一生發(fā)展。

（三）基于教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師在習作教學中大都是生搬教材，緊扣單元訓練目標，做命題作文;或讓學生找些范文進行背誦、套用，缺乏有效的指導。在體驗式習作教學的實踐中，教師則要加強學習、多方對話、交流碰撞、自我反思……從而促進教師專業(yè)發(fā)展，教師習作教學水平也隨之有大幅提高，習作教學的有效性大大增強，教師的專業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

三、農(nóng)村小學生體驗式習作教學的策略

（一）以閱讀為本真，豐富學生的體驗

大千世界紛繁復雜，但大部分學生的生活卻十分單調(diào)枯燥，尤其是農(nóng)村孩子，閱歷更少。而閱讀是最經(jīng)濟、便捷、有效的誘發(fā)體驗的方式。教師要充分利用閱讀的平臺，豐富學生的體驗。

1.指導閱讀方法。腹有詩書氣自華，小學階段是閱讀的黃金時段。要讓學生贏在起跑線上，最有效的途徑就是讓學生大量閱讀，讓讀書成為習慣，讓書香浸潤童年。學生進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、圈點批注、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進知識和能力的遷移。學生因閱讀量大而見多識廣，因見多識廣而語文根底厚實，厚積而薄發(fā)。

2.豐富閱讀活動。讀書活動有利于拓展語文教學的空間，開創(chuàng)一個開放式的大語文學習氛圍，同時也有助于豐富學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽、說、讀、寫能力都得到提高，為學生成為真正的學習的主人奠定基礎(chǔ)。為此可以開展豐富的讀書活動，維持學生讀書的熱情。

利用閱讀課或班隊課或午間休閑時間，定期開展“我是小小朗讀者”、閱讀名著心得交流會、古詩文賞析閱讀感受分享等活動，品味閱讀帶來的精神大餐。還可舉行課外知識大擂臺、古詩文背誦、演講、知識闖關(guān)等類型的競賽，以賽促讀，激發(fā)學生持續(xù)閱讀的興趣。潛移默化中，學生的思維能力、語言表達能力、寫作能力均有了明顯的提高。

（二）以實踐為載體，誘發(fā)學生的體驗

教師從學生興趣愛好出發(fā)，結(jié)合教學實際，設(shè)計出學生樂于參與的活動情境，使學生通過親身經(jīng)歷，獲得豐富的情感體驗，從而產(chǎn)生表達的欲望，即產(chǎn)生“我要寫”的心理體驗。

1.體驗多彩的自然。大自然是多彩的、神奇的。放眼自然，處處有著迷人的色彩：萬紫千紅的春，魚躍荷塘的夏，瓜果飄香的秋，粉妝玉砌的冬。

引領(lǐng)學生到大自然里，體驗大自然的五彩斑斕、千變?nèi)f化。與大自然親密接觸，觀日月星辰，賞湖光山色，看鳥獸蟲魚，聽流水鳥聲，聞花草芬芳……從大自然歸來后，學生躍躍欲試，都想一吐為快，一篇篇充滿童趣的文章不斷涌現(xiàn)，字里行間洋溢著對大自然的喜愛以及自己那無比愉悅的心情。

2.體驗豐富的活動。小學生喜愛豐富多彩、形式多樣的活動。教師要有計劃地開展豐富的語文實踐活動，擴大學生眼界，充實學生的知識，拓寬學生的習作材料，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。組織學生參觀工廠、郵電局、銀行;開展課外活動，如春游、栽樹、放風箏等;舉行班隊活動：演講、故事、課本劇表演、游戲、小實驗等;引導學生參加社會公益活動：打掃街道，鏟除“牛皮癬”，給小樹苗穿冬衣……趣味橫生的活動，深受學生們的喜愛，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情。因而下筆時，便能信手拈來，脫口而出。

有一次學生開展綜合實踐活動——包餃子，分成幾個小組活動，無論男生還是女生個個大顯身手，從包餃子到煮餃子再到吃餃子，那熱鬧歡騰的場面可謂絕無僅有。這有趣的活動激發(fā)了他們的創(chuàng)作潛能，給予他們施展才華的空間。活動后將學生的習作打開一看，心中不由一陣陣驚喜，佳作層出不窮，他們將初次包餃子的緊張與忙亂、包餃子高手的嫻熟與干練、煮餃子時的忙碌與忐忑、吃餃子時的興奮與激動……描寫得細致入微、淋漓盡致。

3.體驗快樂的學習。習作教學不能僅僅依靠作文教學和語文學科，還應(yīng)當充分利用其他學科的資源，借用其他學科的力量。如美術(shù)課的繪畫制作，自然課的觀察實驗，勞動課上的動手制作，體育課上的游戲活動，音樂課上的表演……這些豐富多彩的學科資源，無疑給學生作文拓展了空間，增加了習作內(nèi)容，使學生寫出靈活多樣，內(nèi)容豐富、新穎，個性突出的好文章。

例如一次學生的習作是科學實驗，學生充分地投入到科學實踐中，觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)，學習的積極性才被最大限度地激發(fā)出來，產(chǎn)生“我想說，我要說”的沖動。在描述科學實驗時，他們不僅將實驗過程有條理地敘述，而且還暢談了自己的感受與發(fā)現(xiàn)，并從中獲得了諸多啟示。結(jié)合學科教學設(shè)置相應(yīng)的習作，既能培養(yǎng)學生勤于觀察的習慣，又能鍛煉學生動手、動腦、練筆的能力。

4.體驗真切的生活?，F(xiàn)實生活是學生習作的廣闊背景，是習作的源泉。教師要鼓勵學生走向社會，投身生活，進行社會生活實踐;引導學生做生活中的有心人，學會觀察、分析，留心生活中一些有價值、有意義的人和事，讓生活喚起學生的感受，使學生主動地獲取豐富的寫作素材，表達時便能信手拈來。鼓勵孩子們經(jīng)常收看《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》等電視節(jié)目，多看報紙、雜志，引導學生摘錄并收集信息，善于把這一切裝進自己的素材庫。

學生隨父母下地干活，體驗勞動的辛勞;到菜場買菜，體驗買菜的學問;參加親戚婚禮，體驗熱鬧與喜慶;看望病人，體驗健康的重要……因為是身臨其境，感受頗深，所以學生不但能把經(jīng)歷的事敘述清楚，而且能真實地表達當時的感受。

5.體驗特定的情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的。如“語言描繪”“聲像渲染”“小品表演”……把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快。教師要引導學生在特定的情境中觀察、思考，更要使學生入境生情，融情入境，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。經(jīng)過長期的練習，學生的語言積累也隨之豐厚起來，習作自會大有長進。

教師可利用偶發(fā)事件，不失時機、別出心裁地指導學生練筆。例如利用冬天突如其來的一場雪，帶領(lǐng)學生到操場上賞雪景、堆雪人、玩雪球，歡笑聲此起彼伏，寫出的文章便具有生命的活力……教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，學生們寫出的文章便真切動情。

在習作教學中，教師應(yīng)遵循體驗性教學的理念，運用體驗性習作教學的方法，引導學生融入自然，關(guān)注生活，抒寫生活感悟，表達真實的情感體驗，完成個性化習作。將習作教學與閱讀積累、生活體驗和諧融通，讓習作與評價有機結(jié)合，就能不斷提高學生的習作水平。

（作者單位：江蘇省丹陽市蔣墅中心小學）