陳鳳

【摘要】在“以人為本”的教育觀的要求下，小學低年級語文教師在上公開課時應返璞歸真，摒棄華而不實的內(nèi)容填鴨，以兒童為中心，充分考慮學生的能力與需求?！逗扇~圓圓》是一篇優(yōu)秀的兒童散文詩，也是受教師歡迎的公開課課文，通過品評第一課時的教學設計，能夠直觀地體現(xiàn)出“以學生為本”這一教學理念在實際運用中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】以學生為本? ?教學設計? ?字詞學習? ?語言表達? ?課文朗讀

部編版小學《語文》一年級（下冊）第13課是胡木仁先生的散文詩《荷葉圓圓》。全文以“荷葉圓圓的，綠綠的”開篇，引領(lǐng)師生走進夏天的池塘——荷葉成了小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機坪、小青蛙的歌臺、小魚兒的凉傘。全文生動有趣，是優(yōu)秀的兒童文學作品，也是合適的公開課文本。

筆者認為，公開課應返璞歸真?！扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧棥?，教師在上課時應牢記學生的主體地位，明確學生的學習目標與興趣點。以《荷葉圓圓》公開課第一課時的教學設計為例，在弄清了起點與歸宿后，筆者總結(jié)出了以下學習目標：

1.認識“珠”“?！钡?個生字，正確書寫“亮”“機”;

2.圖文結(jié)合，角色扮演，在情境中理解“停機坪”“亮晶晶”等詞語;

3.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文描繪的荷塘畫面，感受夏天的美好;

4.仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”“荷葉是我的（? ?）”說話，在情境中感受疊韻之美、比喻之趣。

在教學實踐中，筆者緊緊圍繞學習目標，教學效果顯著。

一、字詞學習：當時只道是尋常

【片段1】

（出示詞卡：小水珠。指名讀）

師：這個“珠”字該怎么記呢？

生：“珠”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“王字旁”，右邊是“朱”。

師：你是用組合法記住了這個字，了不起。老師這兒有一盒珠子，它們是什么樣的？

生：圓圓的，亮亮的。

師：再請你來摸一摸，有什么感覺？

生：特別光滑。

師：這個“王字旁”也叫“斜玉旁”，表示這是像玉石一樣圓圓的、亮亮的珠子，我們一起讀出小水珠的“圓圓亮亮”！

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，識字寫字教學，是第一學段的教學重點，要讓學生“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。經(jīng)過大半年的學習，大部分學生已經(jīng)掌握了根據(jù)結(jié)構(gòu)識記生字的方法，但是這種機械的識字方法，并沒有給學生留下深刻的印象，“識過又忘”的現(xiàn)象依然較為普遍。

識字、寫字要堅持“字不離詞”“詞不離境”。片段1中，教師首先讓學生運用已有的識字經(jīng)驗說說記憶方法，然后引領(lǐng)學生看看“珠”的光彩，摸摸“珠”的光滑潤澤，再適時地告訴學生“王字旁”又叫“斜玉旁”，幫助學生憑借偏旁識記“珠”，讓學生觸摸到漢字的紋理與質(zhì)感之美。再比如教學“臺”時，教師先出示“舞臺”圖片，讓學生直觀地感受“臺”的高與平。有了形象的感知，學生自然而然地想到了“天臺”“樓臺”“窗臺”甚至“瑤臺”。教學“晶”字時，教師讓學生數(shù)一數(shù)其中有幾個“日”字，學生從中直接領(lǐng)悟到了“晶”字的灼灼其華。而“亮”和“機”都含有“幾”部，教師把這兩個字放在一起進行寫字教學，學生更容易在觀察比照中把握漢字的結(jié)構(gòu)與形體之美。

“當時只道是尋?！?，面對學生零散的智慧火花，只要教師在點點滴滴中去粗取精、穿針引線，就會讓學生逐漸變得“認字有滋味，識字有門道，寫字有章法”。

二、言語表達：撥得弦音四五聲

【片段2】

師：夏天來了，荷塘里長出了片片荷葉。哪位小朋友用朗讀告訴老師，“我”要畫什么樣的荷葉呢？

生：荷葉圓圓的，綠綠的。

師：我聽出來了，荷葉不但很圓，還很綠呢！有沒有讀得更圓更綠的？

生再讀。

師：（出示課文插圖）那荷花呢？

生：荷花粉粉的，香香的。

師：你真是一位小詩人！其他同學也能看著這片美麗的荷塘來編詩嗎？

生：小蜻蜓小小的，輕輕的。

生：小水珠圓圓的，亮亮的。

生：河水清清的，靜靜的。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密?！薄逗扇~圓圓》這首散文詩的語言形式，恰恰凝聚著豐富的意蘊和情感，值得好好品味。對于一年級學生來說，學習這篇課文最大的難點，就在于這種情味和美感只可意會，不可言傳。

課文首句連用“圓圓的”“綠綠的”兩個疊詞，鋪陳荷葉之美。片段2中，教師沒有讓學生賞析這種語句的表達效果，而是讓學生反復誦讀，用朗讀告訴教師，應該畫很圓、很綠的荷葉，并感受疊詞的強調(diào)作用以及其中飽含的喜愛之情。教師舍棄了課文最后一題“模仿句式寫寫蘋果”的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而讓學生繼續(xù)觀察課文插圖，用同樣的句式繼續(xù)描述荷塘。學生沉浸在富有審美感染力的情境中，于是，清靜的水、裊娜的荷、又圓又亮的露珠、小巧的蜻蜓，都從學生口中冒出來，怎一個“美”字了得！

另外，第2-5小節(jié)的首句都是“荷葉是我的（? ?）”這樣的暗喻。修辭化的語言、重復的句式，一唱三嘆地強調(diào)著是荷葉為夏天的池塘帶來了無限生機。在學生對這幾句話有了具體、生動的認知后，教師再追問學生：“還有誰會被荷葉引來呢？它會說荷葉是什么呢？”這樣，小蝴蝶、小蝌蚪、小蝦，還有小蟲，都來到了田田的荷葉間，讓夏天的池塘成為了幸福的樂園。

兒童語言能力的發(fā)展，滋生于豐富的童話情境，攀援于優(yōu)美的語言形式，噴薄于激越的表達情緒?！扒閯佑谥远l(fā)乎于外”，于是，兒童成了天生的詩人。

三、課文朗讀：未成曲調(diào)先有情

【片段3】

師：荷葉圓圓的，綠綠的，小伙伴們在這里的生活是多么美好?。ǔ鍪疚闹?個比喻句）師引讀。

師：還有誰會來呢？它會說荷葉是我的什么？

生：小鴨子會說，荷葉是我的遮陽帽。

生：蛐蛐會說，荷葉是我的蹦蹦床。

生：蝴蝶會說，荷葉是我的舞臺。

……

師：哎呀，你們都成了小詩人啦！

“閱讀是學生的個性化行為”，兒童，只能在潛心會文中理解語言，啟迪思想，享受審美情趣。教師需要遵循兒童的認知心理，把“讀”作為本課的主要學習活動。課堂一開始，教師應先讓學生把課文讀正確、讀通順。在后面的教學中，教師又是讓學生用朗讀指導教師畫荷葉，又是讓學生邊讀邊想象小水珠在荷葉上的舒適快樂，感受“搖籃”之趣。在學習第2小節(jié)比喻的基礎上，教師讓學生從“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”中任選一個盡情地讀一讀，并建議學生在朗讀時加上表情和動作。在這個快樂的“朗讀超市”里，每個學生都能找到自己的情感寄托。在反復的朗讀與傾聽中，純美的語言結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的荷葉意象在學生們心中逐漸枝繁葉茂?！拔闯汕{(diào)先有情”，學生雖然還沒有深入、細致地賞析這些小動物在荷葉上的具體活動，但在不斷閱讀中厘清了課文脈絡，初步感受到了課文獨特的語言特點，不知不覺領(lǐng)悟到了4個比喻的傳神、精妙。在誦讀之時，也能夠繪聲繪色地吐納珠玉之聲。片段3中，學生的思緒拓展了荷塘的空間。他們展開了想象，于是荷葉又成了遮陽帽、蹦蹦床、舞臺。

鐘啟泉教授認為：“課堂教學應以兒童的自主活動為中心展開。”低年級語文課堂不能為因追求唯美而失真，應該堅守“以兒童為主體”的初心，以步步深入的讀書為經(jīng)，以識字寫字、情境想象為緯，圍繞著兒童起承轉(zhuǎn)合。于是，強勢的教師意識隱匿了，詩性的兒童精神絢爛了。

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學）