孟琳

摘要：在全球經(jīng)濟一體化，英語已不再是一門學科，而更多的成為了語言交流的工具。言語的溝通離不開文化。在文化全球化發(fā)展趨勢背景下，跨文化交際能力在現(xiàn)代社會的作用日益顯著，分析跨文化交際的內涵，并從更新教學理念、完善教學內容、改善教學方式等方面探索如何培養(yǎng)高職學生跨文化交際能力，對于學生學好英語這門語言十分重要。

關鍵詞：高職英語 跨文化交際能力 教學理念 教學內容 教學方式

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0026—02

在全球經(jīng)濟一體化，文化全球化發(fā)展的背景下，國際間不同國家人們的交往日益頻繁，跨文化交際能力的作用日益顯著。高職英語教育改革發(fā)展中，提高學生跨文化交際意識和培養(yǎng)學生的跨文化交際能力越來越受到重視。

一、跨文化交際能力的內涵

跨文化交際是指在具有不同文化背景的人使用同一種語言進行交流。不同的國家和民族由于不同的歷史淵源和社會習俗形成了不同的文化背景。不同的文化背景又造成了價值觀、世界觀、社會規(guī)范、思維方式、語用規(guī)則的差異，使跨文化交際存在潛在的障礙、相互之間的交流容易造成誤解。因此，跨文化交際重點需要解決跨文化語境中的問題。

跨文化交際能力包括交際行為的得體性和有效性。交際行為的得體性是指說話者的交際行為符合交際對象的社會文化規(guī)范和行為期待。由于交際對象的不同，在某一場合得體的行為，在另一個場合就變得不得體了。交際的有效性是指交際既是成功的交際，實現(xiàn)交際目標;又是效率高的交際，高效率意味著低消耗?？缥幕浑H中交際行為的得體性和交際結果的有效性決定著交際的質量。

二、更新教學理念，提高師資力量

由于不同的文化背景使跨文化交際中容易出現(xiàn)失誤，因此，在英語學習過程中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是其中重要的一環(huán)。要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，需要師生共同努力，其中教師的作用至關重要。

在高職英語教學中，教師要更新傳統(tǒng)教學理念，不僅要教會學生英語的語言規(guī)則，掌握英語語音、語法、詞匯的基礎知識，培養(yǎng)聽說讀寫的基本技能，更重要的是提供相應的文化信息，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，使學生能夠使用英語進行得體、有效的交流。教師是課堂活動的主導者，要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，需要教師提高跨文化交際的意識，完善教學內容，開闊學生國際視野，改善改進教學方式，內化跨文化交際知識。

三、完善教學內容、開闊學生國際視野

（一）使學生了解中西方文化差異

中西方的文化差異是跨文化交際中的最大障礙。在教學中要融入對西方文化的介紹，并比較與中國文化的差異。

1.詞語運用差異

在課堂上介紹一些只在西方文化中存在而在中國文化中并不存在的詞，如嬉皮士，或者外國名著中人物哈姆雷特、灰姑娘等;使學生了解一些概念意義不同、內涵意義相同的詞，如：“三伏天（dog days）”“大款（a fat cat）”，以及一些概念意義相同、內涵意義不同的詞，如：紅豆在西方文化中是貶義的，它象征著為了眼前的微小利益犧牲重大利益。而在中國，受唐代詩人王維的影響，紅豆代表了相思;狗一詞在中國是貶義的，而在英語中它既有褒義也有貶義，如：a lucky dog（幸運的人），dog eat dog，意指“人們自相殘害”。

2.文化價值觀差異

使學生了解西方人的做事特點：采取行動、實現(xiàn)價值、喜歡冒險，提倡個人主義，崇尚個性解放、提倡自我奮斗。西方文化中常有“求變”心態(tài)，不斷打破常規(guī)、不斷創(chuàng)新，不滿足于已取得的成就，不執(zhí)著于傳統(tǒng)的秩序，不受制于家庭、經(jīng)濟、教育乃至個人能力。而中國人做事的特點是：溫良恭儉讓，避免進攻性語言，提倡凡事以家庭、社會和國家利益為重，個人利益在必要時可以忽略，可以犧牲。

3.在思維方式的差異

使學生理解西方人思維方式，西方人注重內在的差別和對立，進行“非此及彼”的推理判斷，把整體分解為部分，加以分門別類，把復雜的現(xiàn)象分解為簡單的要素，考察各部分的作用和聯(lián)系。在語言方面，在感知時間、地理位置，表達組織，介紹人物等時，英語的表達順序是從小到大。我們中國人強調的是直覺的整體性與和諧的辨證性，看問題習慣從整體到局部，由大到小。

4.社會習俗的差異

年齡、婚姻、健康、薪水、價格、政治、宗教等都是西方人不喜歡交流、不接受的話題，而這些中國人卻是可以接受的。娛樂、旅行、度假、天氣、住房、汽車、工作、新聞等是中國和西方都可以接受的安全話題。指導學生在跨文化交際活動中避開敏感話題，選擇安全話題。

西方人在批評人時，在回答別人的要求時，都直截了當。中國人常用自我否定表達謙虛，這是讓西方人無法理解的。

5.非語言行為的文化差異

手勢語是通過手和手指的動作和形態(tài)來代替語言交流和表達思想，是人類進化過程中最早使用的交際手段。相同的手勢語在不同的國家有不同內涵，在使用前一定要了解其在交際對象國家所代表的含義。

（二）重視本民族文化的重要作用

介紹展現(xiàn)中華文化的魅力，如：中國的傳統(tǒng)節(jié)日，中國的名勝古跡，十二生肖、儒家思想、中國傳統(tǒng)服裝、中國的手工藝品等。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中國悠久歷史的見證，積淀著博大精深的文化內涵，承載著深厚的歷史文化。培養(yǎng)學生做中國文化的傳承者和傳播者，培養(yǎng)學生的愛國情懷，增強文化自信。培養(yǎng)對中國文化的認同感注重，雙向文化導入教學，強化學生的文化歸屬感和自豪感。

（三）培養(yǎng)文化移情能力

文化移情是指交際主體在跨文化交際中，為保證不同文化之間的溝通順暢而進行的一種心理體驗，感情位移，認知轉換，即有意識的超越本土語言文化定勢的心理束縛，以另一種文化模式進行思維的心理傾向。中西方的文化差別很大，指導學生客觀地傾聽，站在他人的角度，理解和欣賞別人的感情，學會用言語和非言語行為向對方表示感興趣，以建立有效交際的基礎。

四、改善教學方式，內化學生的跨文化交際知識

（一）開展情景模擬交際實踐活動

培養(yǎng)并提高學生的跨文化交際能力，需要依靠反復練習、大量實踐。在教學中開展情景模擬交際的實踐活動，鼓勵學生克服畏難情緒，勇于開口使用英語交流，培養(yǎng)他們練習口語的興趣，幫助他們建立自信心。教師發(fā)揮指導作用，為學生提供口語實踐機會，促進學生反復操練。在課堂上開展兩人會話活動，教師設定一定的交際場景，要求學生按照情景編成對話，鍛煉學生能夠進行精確、流暢而又合適的交流。還可以進行小組討論，圍繞某些社會現(xiàn)象或熱門話題讓學生進行討論，每位成員都要參與討論，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，鍛煉學生連貫說話的能力。通過不斷的練習，將跨文化知識內化，形成學習者本身的能力。

（二）開設英語影視欣賞課

開設英語影視欣賞課，欣賞英文原聲影片。英語電影從多方面、多角度展示西方文化。在影視欣賞教學過程中，幫助學生了解西方的文化、生活方式和生活習俗，培養(yǎng)學生識別文化差異的能力。英語影視欣賞課提高了學生對真實語言材料的理解能力和跨文化交際能力。通過欣賞英文原聲電影把目標語的大量習語、表達方式與其文化有機地結合起來，欣賞后指導學生模仿語音語調，進行配音練習，通過言語訓練，使學生所學的知識內化。

（三）開展豐富多彩的課后學習活動

課后通過網(wǎng)絡平臺繼續(xù)指導學生學習，將學習從課上延續(xù)到課下，鼓勵學生參加豐富多彩的課外學習活動。將學生分成若干學習小組，定期開展英語活動。

五、結語

在高職英語教學中，不僅要夯實學生語言基礎，更要提升學生跨文化交際能力，開闊學生的國際視野，傳播中華文化，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展和國際需要的有用人才。

參考文獻：

[1]崔一華.高職英語教學中的跨文化交際能力及其培養(yǎng)[J].林區(qū)教學，2017（8）.

責任編輯：于蕾