路曉英 孫鋒

摘要：從高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，提出在心理健康教育課程中采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、理實(shí)一體化，教、學(xué)、做相結(jié)合的“基礎(chǔ)+模塊”綜合實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)想，并以兩個(gè)相同專業(yè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)組—對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)，考查綜合實(shí)踐教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)用的可行性與有效性。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生的心理健康狀況、班級(jí)氛圍和教學(xué)效果等進(jìn)行分析對(duì)比，進(jìn)一步驗(yàn)證，與傳統(tǒng)理論授課相比，綜合實(shí)踐教學(xué)模式在提升學(xué)生心理健康水平和班級(jí)氣氛方面更有效，教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：高職院校 心理健康教育課程 綜合實(shí)踐 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：B844? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0004—02

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而且高職學(xué)生具有自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)，所以，高職教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，以突出教學(xué)實(shí)踐為突破口，選取理實(shí)一體化，教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)策略和靈活多樣的教學(xué)方式，探索突出實(shí)踐與行為體驗(yàn)特點(diǎn)的綜合實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生成長(zhǎng)成為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的高質(zhì)量、實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，綜合實(shí)踐教學(xué)模式在很多高職院校的專業(yè)課程中得到了廣泛應(yīng)用，但在公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、心理健康教育課程實(shí)施綜合實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

對(duì)于高職院校心理健康教育這門公共基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，不僅僅要幫助學(xué)生掌握基本的心理健康知識(shí)和心理調(diào)適方法，更重要的是要幫助學(xué)生形成健全人格，全面提升學(xué)生心理素質(zhì)，讓學(xué)生以積極心態(tài)適應(yīng)社會(huì)和工作崗位。如果教學(xué)中采用理論講授比較多的教學(xué)模式勢(shì)必造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，使課堂教學(xué)失去吸引力，學(xué)生也無(wú)法獲得更多心理成長(zhǎng)。因此，結(jié)合高職學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)置符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程體系，以學(xué)生心理需求為切入點(diǎn)，以“適用”“適需”為原則，探索構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育課程的綜合實(shí)踐教學(xué)模式就顯得尤為必要。

二、心理健康教育課程綜合實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

心理健康教育課程綜合實(shí)踐教學(xué)模式是指在綜合任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)親身參與體驗(yàn)和實(shí)踐心理活動(dòng)，達(dá)到推進(jìn)新生融入、實(shí)現(xiàn)有效溝通、提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)和重塑學(xué)生健全人格，解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理困惑，最終能以積極心態(tài)適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的突出實(shí)踐和行為體驗(yàn)的靈活高效的綜合教學(xué)模式，包括“基礎(chǔ)”和“模塊”兩部分。

其中“基礎(chǔ)”是指以高職學(xué)生普遍性的發(fā)展和群體性的需求為基礎(chǔ)，開發(fā)的體驗(yàn)活動(dòng)和技能訓(xùn)練項(xiàng)目，包括軍訓(xùn)心理素質(zhì)拓展課程和新生心理適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)課程，適合在大一上學(xué)期完成;“模塊”是指針對(duì)高職院校學(xué)生在自我認(rèn)知、人際交往、戀愛(ài)情感、壓力應(yīng)對(duì)、情緒管理、生命教育等方面普遍存在的心理困擾，建立模塊式的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在模塊訓(xùn)練中掌握促進(jìn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展的心理技能，適合在大一下學(xué)期完成。

課程考核采用多元激勵(lì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為主體，以技能掌握為核心，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在促使學(xué)生通過(guò)自身的探索、體驗(yàn)，增進(jìn)其對(duì)心理健康知識(shí)的理解、掌握，使其學(xué)以致用，從而提高其心理素質(zhì)，優(yōu)化其心理品質(zhì)。

“基礎(chǔ)+模塊”的綜合實(shí)踐教學(xué)模式既能很好地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的整體性需求和群體性發(fā)展的需要，解決學(xué)生普遍存在的心理困擾，同時(shí)又能很好地規(guī)避心理健康教育活動(dòng)的一些弊端，比如，未納入教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性等方面存在不足。在活動(dòng)監(jiān)管、學(xué)生考核等過(guò)程中也具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這必將大大提高心理健康教育課程的實(shí)效性。

三、綜合實(shí)踐教學(xué)模式在心理健康教育課程中的實(shí)踐

（一）研究對(duì)象

本研究以某高職院校專業(yè)相同的兩個(gè)自然班級(jí)作為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)及生源構(gòu)成大致相同。一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，心理健康教育課采用綜合實(shí)踐教學(xué)模式;另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，心理健康教育課采用理論授課教學(xué)模式。

（二）測(cè)評(píng)工具

1.癥狀自評(píng)量表（SCL-90）

包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性九個(gè)因子，主要反映個(gè)體在某段時(shí)間內(nèi)自我感覺(jué)的心理好壞狀況。

2.班級(jí)氣氛量表

用來(lái)評(píng)定新生班級(jí)的凝聚力，量表包括真誠(chéng)、了解、尊重和接納四個(gè)因子，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明班級(jí)氣氛越佳。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)表

主要用于了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意程度及課程對(duì)自我的幫助情況。

（三）實(shí)施程序

先用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和班級(jí)氣氛量表對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的心理健康狀況和班級(jí)氣氛進(jìn)行集體前測(cè)。之后實(shí)驗(yàn)組以班級(jí)為單位開展“基礎(chǔ)+模塊”綜合實(shí)踐教學(xué)，在大一第一學(xué)期完成軍訓(xùn)心理素質(zhì)拓展和心理適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)等“基礎(chǔ)”部分的教學(xué)任務(wù)，在大一第二學(xué)期圍繞“認(rèn)識(shí)自我、人際交往、戀愛(ài)情感、壓力應(yīng)對(duì)、情緒管理、生命教育”六個(gè)專題進(jìn)行“模塊”部分的活動(dòng)項(xiàng)目教學(xué);對(duì)照組按照學(xué)校規(guī)定在大一完成《大學(xué)生心理健康教育》（必選課）課程學(xué)習(xí)任務(wù)，課程主題相同，但以傳統(tǒng)的理論講授方式進(jìn)行。課程結(jié)束后，再用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、班級(jí)氣氛量表和教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的心理健康狀況、班級(jí)氣氛和教學(xué)效果情況進(jìn)行集體后測(cè)。

研究中主要采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)輔以訪談法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用實(shí)驗(yàn)組——對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)，如表1所示。

1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理健康狀況對(duì)比

開課前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在SCL-90的九個(gè)因子上差異不顯著，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前是同質(zhì)的。實(shí)驗(yàn)組在課程開始前后的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，各因子后測(cè)數(shù)據(jù)均低于前測(cè)數(shù)據(jù)，除軀體化、偏執(zhí)兩個(gè)因子差異不顯著外，其余各個(gè)因子差異均顯著。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在后測(cè)中心理健康狀況改善明顯。對(duì)照組在課程開始前后的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，九個(gè)因子差異均不顯著，對(duì)照組學(xué)生心理健康狀況未出現(xiàn)明顯改善。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組所有因子的平均分都低于對(duì)照組，除軀體化和偏執(zhí)因子差異不顯著外，其余各因子差異均達(dá)到顯著，再次印證實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理健康狀況得到了明顯的改善。以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，在改善學(xué)生心理健康狀況方面，“基礎(chǔ)+模塊”綜合實(shí)踐教學(xué)模式確實(shí)優(yōu)于傳統(tǒng)的理論授課教學(xué)模式。

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組班級(jí)氛圍對(duì)比

開課前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在真誠(chéng)、了解、尊重、接納四個(gè)因子上均不存在差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前是同質(zhì)的。實(shí)驗(yàn)組各因子的后測(cè)數(shù)據(jù)均高于前測(cè)，且差異達(dá)到了顯著。對(duì)照組前后測(cè)中，雖然后測(cè)各因子值有所增加，但差異均未達(dá)到顯著。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組各因子分?jǐn)?shù)都高于對(duì)照組且差異顯著。這說(shuō)明“基礎(chǔ)+模塊”綜合實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班班級(jí)氛圍的改變是顯著的。

3.學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，在談及課程對(duì)自己的幫助方面，實(shí)驗(yàn)組的評(píng)價(jià)也遠(yuǎn)高于對(duì)照組。從學(xué)生寫下的心得體會(huì)來(lái)看：實(shí)驗(yàn)組絕大部分學(xué)生對(duì)課程給予充分肯定，特別希望以后還能上到這樣的課。在陳述自己的收獲時(shí)，“增強(qiáng)自信”“積極樂(lè)觀”“寬容理解”等詞語(yǔ)多次出現(xiàn)。很多實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提到通過(guò)學(xué)習(xí)提高了人際交往技巧、更了解自己、更懂得珍愛(ài)生命和感恩他人、能更積極地面對(duì)挫折等。相比之下，對(duì)照組學(xué)生在談及收獲時(shí)只是泛泛而談，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了一些心理健康的知識(shí)，但在課程對(duì)自己的具體幫助方面很少提及。

4.校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)比

教學(xué)中邀請(qǐng)學(xué)校督導(dǎo)組兩位教師對(duì)兩種教學(xué)模式的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩位專家均對(duì)“基礎(chǔ)+模塊”的綜合實(shí)踐教學(xué)模式有更高評(píng)價(jià)，認(rèn)為綜合實(shí)踐教學(xué)模式更加符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和行為體驗(yàn)，注重通過(guò)多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度更高，教學(xué)效果更好。

四、結(jié)語(yǔ)

“基礎(chǔ)+模塊”綜合實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生心理需求為切入點(diǎn)，課程體系設(shè)置符合高職學(xué)生心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在心理健康課程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開展活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)建構(gòu)心理健康知識(shí)，形成不同的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。這更符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的真正結(jié)合，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，這種教學(xué)模式在提高學(xué)生心理健康狀況、改善班級(jí)氣氛方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果也更勝一籌，值得在高職院校中進(jìn)行推廣。

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責(zé)任編輯：趙慧敏