【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，人們對(duì)計(jì)算機(jī)的技能要求逐漸提高，而對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求也在不斷提升。對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂作為兩大主要教學(xué)模式，其聯(lián)合統(tǒng)一教學(xué)也成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)教學(xué)所要尋求的突破與探索，本文就二者的整合教學(xué)模式進(jìn)行一些分析。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)? 對(duì)分課堂? 翻轉(zhuǎn)課堂? 整合

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0053-01

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)能力的高低影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，因此如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，提高其信息化素養(yǎng)是我們必須要探討的問題。計(jì)算機(jī)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)理論教學(xué)來說是較為新穎的教學(xué)內(nèi)容，將對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合將會(huì)是我們達(dá)到教學(xué)目的的有效手段。

一、對(duì)分課堂在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)分課堂教學(xué)模式是指在教學(xué)中采用講解知識(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論的模式，其核心理念就是課堂時(shí)間由教師和學(xué)生平均支配，教師先講授主要教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生自主吸收，提出問題，分組討論交流，最后教師參與共同解決問題。這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂很相似，其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)是多樣的，且更新速度極快的，學(xué)生很難快速把握學(xué)習(xí)動(dòng)向，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，此時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生先進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中教師講解課程的環(huán)節(jié)與學(xué)生自主吸收、討論問題的環(huán)節(jié)是分開的，這樣教師和學(xué)生的分工就很明確，整個(gè)教學(xué)流程也較為清晰明白。有些計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和工作原理只是學(xué)生需要了解但不用掌握的內(nèi)容，這樣在對(duì)分課堂中教師的引導(dǎo)就可以減少甚至避免學(xué)生出現(xiàn)抓不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而降低學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象的發(fā)生。而且學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與分組討論的過程既鍛煉了他們的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造性[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂外學(xué)生先自己完成初步的學(xué)習(xí)，然后在課堂內(nèi)進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)，最后教師進(jìn)行答疑解惑和知識(shí)的應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而教師的主要職責(zé)是解決學(xué)生遇到的問題及引導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

由于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)過程是需要學(xué)生自己去體驗(yàn)的，如果占用課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，那么就會(huì)大大影響教師的教學(xué)進(jìn)度，影響整體的教學(xué)效果。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠節(jié)省課內(nèi)的時(shí)間，避免了公共時(shí)間的浪費(fèi)，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還可以突破教學(xué)方式的局限，利用多種方式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也擁有了學(xué)習(xí)的多種渠道與方式，增加了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的多樣性，也有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中潛在的知識(shí)[2]。

三、對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂整合的意義

對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂雖然在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著重要作用，但是如果只是單一采用其中任何一種教學(xué)方式也還是不夠的，他們都還存在各自的問題。對(duì)分課堂雖然能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是卻不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)意識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自覺性與自學(xué)能力要求過高，如果因?yàn)橐恍┬栴}而導(dǎo)致整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程的中斷，學(xué)生的積極性就會(huì)大大降低。并且學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也缺乏監(jiān)督，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師也無法進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終效果也會(huì)是不理想的。

因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，將對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整合是較為可取且有效的方法。根據(jù)課堂內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，將二者靈活交替使用，將會(huì)提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率與效果。在偏理論方面的教學(xué)更多采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，而在實(shí)踐性較高的教學(xué)方面則運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，同時(shí)將兩種教學(xué)模式融入到同一節(jié)課中也是可取的，這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。這樣不僅能夠平衡不同學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中的差異，滿足他們學(xué)習(xí)的不同需求，也有利于教師學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效安排及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提高是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的必要要求，而在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中將對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂整合是結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)提出的重要教學(xué)理念，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的自主性，提高其計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，以及達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)都是具有重大意義的，我們應(yīng)該積極將其運(yùn)用到當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]周欣欣， 徐純森， 郭樹強(qiáng)，等. 對(duì)分課堂在計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代鹽化工， 2017（1）：63-64.

[2]傅志銘. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革研究[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2017（8）：77-78.

作者簡(jiǎn)介：

孫雅娟（1977.11-）女，漢族，碩士，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。