李春琴

【摘要】在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，師與生以及生與生之間的互動交流是一個(gè)必要環(huán)節(jié)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該積極應(yīng)用對話教學(xué).另外，對話教學(xué)的應(yīng)用，既有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠有效提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.基于此，文中重點(diǎn)分析了對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);師生關(guān)系

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)手段和教育技術(shù)開始廣泛地應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中.其中，對話教學(xué)就屬于一種新型教學(xué)方法，它基于師生之間的互動交流來達(dá)到傳播知識的目的，因此，教師應(yīng)該積極采用多樣化的教學(xué)方法，并將自身的引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效率.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

要想將對話教學(xué)有效地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該引導(dǎo)教師主動探究傳統(tǒng)對話教學(xué)中存在的一系列問題，具體體現(xiàn)如下：

（一）對話形式有待完善

在之前開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師往往會提前將教學(xué)目標(biāo)制定好，然而，隨著新課改的不斷深入，預(yù)設(shè)目標(biāo)卻同生成性目標(biāo)處于相同的地位.而且對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是通過生成性目標(biāo)來得以體現(xiàn)的.因此，在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該提前實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，接著，再以生成性目標(biāo)為基礎(chǔ)來開展教學(xué)活動.但是，教師并沒有采用完整的對話形式，另外，教學(xué)中的各個(gè)細(xì)節(jié)均缺乏預(yù)見性，除此之外，教師也未根據(jù)課程的實(shí)際情況來設(shè)置相關(guān)的教學(xué)對話[1].

（二）教師與學(xué)生的關(guān)系不平等

實(shí)際上，對話教學(xué)的實(shí)質(zhì)是構(gòu)建良好且平等的師生關(guān)系，對話形式就是構(gòu)建在此種關(guān)系之上的，如此可以有效推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展.但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師卻無法放下尊嚴(yán).只要此種情況存在，教師與學(xué)生的關(guān)系就還未實(shí)現(xiàn)真正的平等.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中需保證每位同學(xué)有平等的機(jī)會，但一些教師為了防止平等教學(xué)給課堂教學(xué)帶來的弊端，在主觀上自動將平等教學(xué)法忽略.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)的策略

從某種程度上來看，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時(shí)還能夠創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對對話教學(xué)引起足夠重視.

（一）教師和學(xué)生的對話

對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，既有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，同時(shí)還有利于提升課堂教學(xué)效率.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)活動，以此來保證師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)高效對話.首先，教師需將學(xué)生放在課堂主體地位，立足于學(xué)生布設(shè)教學(xué)各個(gè)階段，提高學(xué)生的注意力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知欲望.比如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以為學(xué)生創(chuàng)建疑問式情境，以此來激發(fā)學(xué)生的提問熱情.實(shí)際上就是根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建出相應(yīng)的對話情境[2].其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究，為學(xué)生預(yù)留充足的探究時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提煉出對話源，讓學(xué)生自行找尋問題并優(yōu)化.最后，組織開展互動活動，師生之間展開互動，以問答的形式進(jìn)行對話.在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，教師需站在學(xué)生的角度思考問題，充分了解學(xué)生的行為與想法，如此才能提升教師與學(xué)生之間的交流水平.

（二）學(xué)生同學(xué)生的對話

從某種程度上來看，生生對話在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，與此同時(shí)，基于此種對話形式，學(xué)生還可以在愉悅的氛圍中積極表達(dá)自己的想法.另外，學(xué)生在堅(jiān)持已有的想法時(shí)，還會傾聽其他同學(xué)的想法與觀點(diǎn)，如此就可以讓學(xué)生的思維能力得到不斷提升，從而有助于學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容.學(xué)生同學(xué)生間的對話形式不單單能夠拉近學(xué)生間的距離，促進(jìn)學(xué)生間的情感，還有利于提高班級向心力.由此可見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，激發(fā)他們進(jìn)行自我表達(dá)的熱情.比如，教師在教授“平行與垂直”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生畫出多組不同類型的直線，接著，讓他們對已經(jīng)畫完的直線進(jìn)行分類，并分析直線的關(guān)系.一些學(xué)生認(rèn)為這兩條直線能夠相交，還有一些學(xué)生認(rèn)為這兩條直線無法相交，此時(shí)，教師可以將其分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行辯論，分別讓他們闡述自己的想法，進(jìn)而展開對話[3].生與生之間以對話的形式討論學(xué)習(xí)知識點(diǎn)以后，會得出相同的結(jié)論，這樣學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生統(tǒng)一的認(rèn)知，從而為其后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

三、結(jié)束語

綜上所述，基于新課改背景下，對話教學(xué)有效應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以推動學(xué)生同教師之間的溝通，創(chuàng)造自由的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該提高自身的對話教學(xué)能力，主動探究對話教學(xué)中存在的不足，加強(qiáng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有助于他們對后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]周京萍.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：115.

[2]倪超.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（9）：99.

[3]陳廣芬，胡耀艷.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2017（8）：127.