苗子薇

【摘 要】將情景式教學(xué)應(yīng)用到高職舞蹈教學(xué)中，一方面可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀與生動，另一方面也有助于學(xué)生對舞蹈動作的理解和對舞蹈情感的把握，是提升舞蹈教學(xué)效果的有力途徑。本文主要圍繞情景式教學(xué)在高職舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，首先對情景式教學(xué)的概念和特征進行了詳細闡述，接著介紹了情景式教學(xué)在高職舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，最后分別從引導(dǎo)式講解、辯證式討論和多媒體啟發(fā)等三個方面提出了情景式教學(xué)的具體應(yīng)用，旨在給相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué);高職舞蹈教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0157-02

在教育教學(xué)理念不斷改革與發(fā)展的背景下，學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸凸顯，采取何種策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教育工作者著重關(guān)注和亟待解決的問題。在現(xiàn)階段的舞蹈教學(xué)中，教師要始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點，以期使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到快速提升，更好地契合當(dāng)前社會發(fā)展需求。情景式教學(xué)是近年來新興的一種教學(xué)方法，主要是創(chuàng)設(shè)與生活情景類似的課堂環(huán)境，讓學(xué)生置身于實際情景中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，此種方式的應(yīng)用可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的激發(fā)，推動教學(xué)知識和學(xué)生知識體系的整合與連接，是取得良好教學(xué)效果的重要保障。

一、情景式教學(xué)的概念界定和特征

（一）情景式教學(xué)的概念界定。情景式教學(xué)簡單來講就是以教學(xué)過程為界定，教師將具有情緒色彩的生動形象的情景滲透到課堂教學(xué)中，以此幫助學(xué)生獲得具有真實性的體驗，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，更好地推動學(xué)生對舞蹈知識和技能的充分掌握和學(xué)生的全面發(fā)展[1]。情景式教學(xué)方法的應(yīng)用是以學(xué)生內(nèi)心和需求作為出發(fā)點的，對于學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)主動性的提升都有不可忽視的作用，是知識教學(xué)和情感體驗予以有效整合的重要措施和途徑。情景式教學(xué)方式應(yīng)用的最終目的就是要學(xué)生深入到舞蹈學(xué)習(xí)全過程當(dāng)中，增強其在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，并能夠以自身內(nèi)心作為出發(fā)點，深化對舞蹈教學(xué)內(nèi)容的感知，提升其學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生身心健康的積極發(fā)展。從客觀角度來講，情景式教學(xué)方式是彌補以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足，并對學(xué)生的主體地位給予充分尊重，從而將學(xué)生置于良好的學(xué)習(xí)平臺中開展學(xué)習(xí)活動，其對于學(xué)生全面發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。

（二）高職舞蹈教學(xué)中情景式教學(xué)的特征。情景式教學(xué)在高職舞蹈課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既給課堂帶來了生機與活力，又為舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。高職舞蹈教學(xué)情景式教學(xué)特征包括多個內(nèi)容[2]。首先，情景式教學(xué)是無意識和有意識的統(tǒng)一。從無意識角度來講，此種教學(xué)方式具有較高的自然性和流暢性，能夠避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負擔(dān);其次，情景式教學(xué)具有輕松愉悅的特征。在這一環(huán)境中學(xué)生的身心能夠得到有效放松，同時也是實現(xiàn)教師寓教于樂的有力途徑;最后，情景式教學(xué)具有師生信任的特征。師生間的相互尊重與信任是情景式教學(xué)最突出的特征，也是確保情景式教學(xué)得以順利開展的重要保障。

二、情景式教學(xué)在高職舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）使舞蹈內(nèi)容得以簡化

舞蹈教學(xué)需要在學(xué)生掌握了舞蹈相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上展開，然而，由于舞蹈語匯具有復(fù)雜性，對于學(xué)生理解方面會有一定的難度。而將情景式教學(xué)應(yīng)用到高職舞蹈教學(xué)中，可以使舞蹈語匯等內(nèi)容得以簡化，從而幫助學(xué)生更容易理解其中的內(nèi)涵。同時，將學(xué)生置身于真實場景中，并借助實踐的方式來體會舞蹈語匯，是深化學(xué)生對舞蹈語匯理解的有力措施，能夠使舞蹈學(xué)習(xí)效果得到最大限度的提升[3]。此外，將教學(xué)內(nèi)容置于具體情景中，還能讓學(xué)生在熟悉的場景中學(xué)習(xí)舞蹈相關(guān)知識，既方便了學(xué)生的理解和掌握，又能推動學(xué)生自身知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

（二）有助于學(xué)生興趣的激發(fā)

想要確保高職舞蹈教學(xué)效果，就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。第一，要對現(xiàn)有的教育方式予以創(chuàng)新;第二，將具有新鮮感的、對學(xué)生具有吸引力的元素滲透到教學(xué)過程中;第三，要借助有效措施推動學(xué)生接受上述新鮮事物。而這些正是情景式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)和解決的。傳統(tǒng)教學(xué)主要是圍繞學(xué)習(xí)和練習(xí)來進行的，如果讓學(xué)生長時間接受此種教學(xué)方式，不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所降低，容易產(chǎn)生疲倦心理，甚至還會引發(fā)學(xué)生的反感情緒。而情景式教學(xué)在高職舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生置身于實際情景中體驗舞蹈精神，從而在一種較為輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到舞蹈知識和技能。

（三）能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

舞蹈是一項具有獨特性的藝術(shù)，所以將情景式教學(xué)應(yīng)用到其中，呈現(xiàn)出的內(nèi)涵也較為豐富。同時，由于受到舞蹈情感表達方式多樣化和舞蹈語匯創(chuàng)造性的影響，要求在開展舞蹈教學(xué)時，除了要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握其中傳達的情感，推動其創(chuàng)造性思維和情感化舞蹈思維的形成外，還要注重對特定知識結(jié)構(gòu)的掌握。情景式教學(xué)方式的應(yīng)用，是滿足上述需求的重要條件[4]。在開展舞蹈教學(xué)過程中營造相應(yīng)的具象化的情景，并讓學(xué)生深入到實際情景中，可以帶給學(xué)生身臨其境的感受，同時還能領(lǐng)悟到舞蹈傳達出的情感與內(nèi)涵，一方面可以使學(xué)生舞蹈表達方面的潛質(zhì)得到充分且有效挖掘，另一方面對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)也有重要意義。

三、情景式教學(xué)在高職舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了解決傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)過程中只注重提升學(xué)生舞蹈表演能力的現(xiàn)狀，可以采取情景式教學(xué)的方式，并以情景式教學(xué)培養(yǎng)模式為載體，推動學(xué)生情感化舞蹈思維模式的建立。在實踐教學(xué)過程中，引導(dǎo)式講解、辯證式討論和多媒體啟發(fā)等是最常用到的創(chuàng)設(shè)情景的方式，一方面可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)與探索;另一方面也為學(xué)生與現(xiàn)實情景結(jié)合，開展舞蹈創(chuàng)新奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（一）以描繪性語言為載體創(chuàng)設(shè)情景

1.引導(dǎo)式講解。傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)，無論是實踐課還是理論課，往往是獨立存在的，并未將兩者結(jié)合起來進行教學(xué)。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)就是要對教師的示范動作予以模仿，并以此為載體實現(xiàn)對多樣化舞蹈風(fēng)格特征和基本動作的掌握。在此基礎(chǔ)上，再進行舞蹈相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，以此達到對舞蹈文化、舞蹈美學(xué)以及舞蹈發(fā)展歷史等知識有清晰了解。在應(yīng)用情景式教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生生活和特征等作為依據(jù)，挑選與之相符的舞蹈作品，并借助舞蹈動作示范來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)與講解，實現(xiàn)示范和知識講解有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握舞蹈動作的同時，能夠?qū)ξ璧竸幼魈卣饕约扒楦袃?nèi)涵等有深刻掌握。例如，在進行傣族舞教學(xué)時，可以將傣族人民的生活習(xí)慣和風(fēng)俗習(xí)慣作為課堂教學(xué)首要講述的內(nèi)容，讓學(xué)生了解傣族人民偏愛水和孔雀的特點。在后續(xù)講解時，還要重視語言的優(yōu)美性，從而幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)起孔雀輕盈和水的靈動等生動畫面，這對幫助學(xué)生理解傣族舞的特征和情感表達具有積極意義。由此可見，將引導(dǎo)式講解滲透到舞蹈教學(xué)中，并建構(gòu)起具有生動性的舞蹈情景，不僅可以讓學(xué)生對傣族民俗風(fēng)情等有一定的了解，而且也能激發(fā)學(xué)生的想象力，從而通過舞蹈將其中蘊含的內(nèi)涵與情感呈現(xiàn)出來。

2.辯證式討論。辯證式討論簡單來講就是借助以討論式和啟發(fā)式為主體的課堂提問方式，對學(xué)生進行特定引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的舞蹈動作技巧、表演方式等進行自主整合，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生心理特征和生活特色創(chuàng)設(shè)出的情景，讓學(xué)生將舞蹈學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷融合在一起，實現(xiàn)對舞蹈內(nèi)涵的深刻理解，這也是后續(xù)舞蹈表演和創(chuàng)作的基礎(chǔ)所在。例如在學(xué)習(xí)《等待戈多》這一舞蹈時，僅僅借助肢體動作是無法將主人公的情感呈現(xiàn)出來的，這時可以讓學(xué)生從不同的角色出發(fā)，對人物的情感變化進行討論，從而將自身理解與觀看、模仿舞蹈結(jié)合到一起。同時，在此過程中還要注重自身情感的滲透與融入，挖掘作品中與自身相似的生活體驗和經(jīng)歷，這樣既可以使舞蹈表演更具故事化特征，又可以提升學(xué)生的舞蹈表達欲望和舞蹈創(chuàng)作信心，舞蹈教學(xué)質(zhì)量和效果也能充分得到提升。

（二）依托現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

在現(xiàn)代化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。所以在舞蹈教學(xué)的過程中，教師可以借助現(xiàn)代化技術(shù)，例如音頻、視頻和教學(xué)課件等進行情景的創(chuàng)設(shè)，從而達到激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維的目的。第一，要注重音樂在教學(xué)過程中的融入，以此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。眾所周知，音樂具有感染力強等特點，是舞蹈中的核心組成部分。在舞蹈教學(xué)時，可以將與之相應(yīng)的、節(jié)奏相宜的音樂融入到其中，這樣既可以渲染與活躍課堂氣氛，實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)，又能有效吸引學(xué)生的注意力，是保證其能夠集中精力學(xué)習(xí)舞蹈內(nèi)容的重要因素。第二，在舞蹈教學(xué)時，還可以借助幻燈設(shè)備來向?qū)W生展示與舞蹈教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，或?qū)⑽璧傅姆纸鈩幼髡故境鰜恚寣W(xué)生能夠清晰且深刻地掌握舞蹈動作的基本要領(lǐng)。同時，還要注重展示具有民族風(fēng)情和特色的圖片，幫助學(xué)生了解舞蹈產(chǎn)生的具體文化背景和歷史。在學(xué)生觀看這些圖片的過程中，有助于學(xué)生理解舞蹈內(nèi)涵和文化底蘊。此外，還可以在課堂中播放經(jīng)典的舞蹈表演視頻，強化學(xué)生對于經(jīng)典的感知。也正是在感知——理解——深入的背景下，使學(xué)生掌握舞蹈表演的基本技巧。最后，教師在制作舞蹈多媒體課件時，要將圖文并茂和聲像結(jié)合作為主要內(nèi)容，這樣不僅可以滿足學(xué)生的需求，而且也能確保學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)能夠保持高度的熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，情景式教學(xué)在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，是高職舞蹈教學(xué)能夠保持活力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施，對于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)以及學(xué)生探索能力和創(chuàng)作靈感的激發(fā)也有重要意義。本文主要圍繞情景式教學(xué)模式在高職舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用進行了討論，并對以描繪性語言為載體創(chuàng)設(shè)情境和借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境進行了細致介紹，旨在給相關(guān)教育工作者提供有力參考，進而帶動高職舞蹈教學(xué)效果的快速提升。

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