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        如何用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高低年級學(xué)生看圖寫話效果

        2019-12-25 01:21:45劉舉
        內(nèi)蒙古教育·科研版 2019年10期
        關(guān)鍵詞:看圖寫話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)低年級

        摘 要:在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和數(shù)字化資源大量發(fā)展的基礎(chǔ)上,數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)已經(jīng)受到了很大的關(guān)注,為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年段的看圖寫話中,通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展,可以開拓新的看圖寫話的教學(xué)視野和思路,豐富看圖寫話的素材和途徑,更有助于學(xué)生拓展語言思維,提高寫作能力。

        關(guān)鍵詞:數(shù)字化;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);低年級;看圖寫話

        【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2019)10B-0047-02

        數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用,能夠為教學(xué)提供更為豐富的素材,幫助學(xué)生更加快捷與方便地掌握知識、拓展思維,促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動,激發(fā)學(xué)生對看圖寫話的興趣。但是有的小學(xué)語文教師在應(yīng)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段時,仍舊存在一些機(jī)械應(yīng)用、應(yīng)用不當(dāng)、缺乏新意等誤區(qū),在很大程度上影響了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成效。對此,本文就提高看圖寫話教學(xué)效果的相關(guān)策略進(jìn)行研究和探討。

        一、當(dāng)前低年級語文看圖寫話數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的誤區(qū)分析

        (一)盲目機(jī)械運(yùn)用

        數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在小學(xué)語文課堂上能夠起到很好的輔助作用和促進(jìn)作用,但是也有一些教師將其教育功能擴(kuò)大化,甚至是過度依賴。尤其是在低年級的看圖寫話教學(xué)中,由于涉及圖片和視頻等教學(xué)資料,所以有些語文教師在看圖寫話中開始盲目應(yīng)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,表面上看小學(xué)語文課堂變得更加“出彩”,但是由于有些教師對數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用比較盲目,未能實(shí)現(xiàn)與看圖寫話教學(xué)目標(biāo)的有效結(jié)合,所以能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)效果相對有限。如有的教師在應(yīng)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時,只是形式上的創(chuàng)新和機(jī)械性的應(yīng)用,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比沒有實(shí)質(zhì)性的變化。尤其隨著融媒體時代的到來,其實(shí)在看圖寫話教學(xué)中可供選擇的媒體形式已經(jīng)非常豐富,而且可以實(shí)現(xiàn)組合式運(yùn)用。但是由于有的教師信息化素質(zhì)相對滯后,在盲目機(jī)械應(yīng)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的過程中,難以調(diào)動學(xué)生在語文看圖寫話課堂上的學(xué)習(xí)熱情,對學(xué)生的探究未能起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

        (二)過分強(qiáng)調(diào)看圖寫話的知識容量

        數(shù)字化教學(xué)大大節(jié)約了教師在看圖寫話中的準(zhǔn)備時間,在一定程度上可以提升課堂教學(xué)效率,只要進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用也能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但是在看圖寫話的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂上,有的語文教師過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)容量和知識容量,在課堂上導(dǎo)入了大量的圖片和視頻資料,這雖然給教師的教學(xué)提供了很多的便利,但有時卻超出了學(xué)生的課堂知識接受能力和理解能力,所以學(xué)生在看圖寫話的課堂上反而呈現(xiàn)出了比較低的學(xué)習(xí)效率。例如,有的語文教師為了提高學(xué)生的看圖寫話能力,在語文課堂上習(xí)慣于利用數(shù)字化教學(xué)手段導(dǎo)入大量圖片,然后直接講解書寫的重點(diǎn)、思路、技巧等,但是這樣雖然增加了課堂的知識容量,學(xué)習(xí)上的主觀能動性、聯(lián)想、探究等自主學(xué)習(xí)活動空間有所壓縮;對于教師直接灌輸?shù)闹R內(nèi)容和思路技巧,很多學(xué)生也來不及消化和吸收,甚至影響看圖寫話的學(xué)習(xí)自信。

        (三)生搬硬套他人教學(xué)資料

        在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時代,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源的共享,為語文教師搜集和整理教學(xué)資源提供了很多的便利,也有助于優(yōu)秀教學(xué)資源的及時分享。但是也有一部分語文教師的信息化素質(zhì)偏低,存在一定的職業(yè)惰性,所以很少會主動的開發(fā)和建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源,而是生搬硬套他人教學(xué)資料,反而忽略了看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求,以及學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求,最終導(dǎo)致數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與看圖寫話教學(xué)需求之間脫節(jié)。例如,有些語文教材中的配套電子教案,其中的一些圖片和視頻資料多是一成不變的,而教師在應(yīng)用時也不進(jìn)行修改,所以導(dǎo)致其在語文課堂應(yīng)用中存在很多的缺陷,很難滿足個性化的教學(xué)需求;同時,有的教師機(jī)械照搬他人的多媒體課件和教學(xué)材料,也容易出現(xiàn)內(nèi)容陳舊等問題,無法滿足看圖寫話的教學(xué)需要,如果語文教師只會生搬硬套,其教學(xué)輔助和促進(jìn)功能的發(fā)揮也就相對有限。

        (四)缺乏有效的人機(jī)互動

        語文課程是一門交際性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,看圖寫話教學(xué)也主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)和表達(dá)能力,所以在教學(xué)過程中多方位的教學(xué)互動是必不可少的。但是對于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在低年級看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用,有的教師卻主要是看重其教學(xué)輔助功能,對于其教學(xué)互動功能的關(guān)注度比較低,所以人機(jī)之間的互動、人與圖片視頻之間的互動都是相對弱化的,這會限制學(xué)生語言交際能力和表達(dá)思維的有效培養(yǎng)。例如,有的教師在運(yùn)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段時,看圖寫話的課堂成了教師的“獨(dú)角戲”舞臺,在播放數(shù)字化的圖片和視頻時,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)缺乏正確的教學(xué)引導(dǎo)和多維互動,導(dǎo)致教師與學(xué)生教學(xué)地位的主次顛倒,影響了看圖寫話的課堂教學(xué)效果。

        二、通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高低年級看圖寫話教學(xué)效果的有效策略

        (一)做好數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)

        數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在低年級看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用,需要低年級班級有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件,也需要提前準(zhǔn)備數(shù)字化的教學(xué)資源,同時做好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與維護(hù)等工作。因此,為了提高低年級看圖寫話的教學(xué)效果,必須首先做好數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)工作,要安排專人進(jìn)行持續(xù)性的建設(shè)和維護(hù)。對于看圖寫話教學(xué)的組織者和實(shí)施者,小學(xué)語文教師則是要重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè),要結(jié)合看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求,開發(fā)有針對性的、參與性強(qiáng)的教學(xué)資源,確保其在語文課堂上可以發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)價值和促進(jìn)作用。

        (二)科學(xué)選擇數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的素材

        要想保障數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下低年級看圖寫話的教學(xué)效果,就必須保障在課堂上導(dǎo)入最有效的教學(xué)素材,科學(xué)安排知識內(nèi)容與教學(xué)容量,并建立相應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制,要定期對數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行評價,做到教學(xué)素材的優(yōu)中選優(yōu),優(yōu)質(zhì)的素材可以進(jìn)行共享,不合適的素材則要進(jìn)行及時的淘汰,這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的不斷提升,讓低年級的看圖寫話教學(xué)開創(chuàng)新的教學(xué)局面。

        (三)增強(qiáng)教師數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主動性、創(chuàng)造性

        真正有效的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué),應(yīng)當(dāng)是語文教師創(chuàng)造性、主動性和拓展性的教學(xué)活動,需要語文教師發(fā)揮個人的教學(xué)創(chuàng)造力和主觀能動性,而不是單純地對他人的教學(xué)資料進(jìn)行生搬硬套。因此,針對小學(xué)語文低年級看圖寫話的教學(xué)需要,語文教師一方面要完善個人的信息化素養(yǎng),提高數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)能力,另一方面要充分了解學(xué)情,尊重低年級學(xué)生的學(xué)齡特征和發(fā)展需求,制定出科學(xué)的看圖寫話方面的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案,增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源在看圖寫話課堂上的適應(yīng)性,這樣才能確??磮D寫話教學(xué)的質(zhì)量和效果。

        (四)增強(qiáng)人機(jī)互動,確保學(xué)生主體地位

        基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文看圖寫話教學(xué)中的多方優(yōu)勢,教師在進(jìn)行教學(xué)時,一定要確保學(xué)生在看圖寫話學(xué)習(xí)中的主體地位,充分發(fā)揮數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在看圖寫話教學(xué)中的輔助作用,吸引學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)活動中來,通過有效的人機(jī)互動,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。對此,語文教師在利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展看圖寫話教學(xué)時,一定要充分利用其在促進(jìn)課堂互動上的優(yōu)勢功能,促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通,讓學(xué)生更好地充當(dāng)語文課堂的“主人”,對學(xué)生看圖寫話的思維進(jìn)行有效激活,讓學(xué)生的語文寫作更具主動性和創(chuàng)造性。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,多媒體時代背景下的小學(xué)低年級看圖寫話,需要小學(xué)語文教師樹立正確的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念,在平時加強(qiáng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)能力的素質(zhì),構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效環(huán)境,使其成為傳統(tǒng)看圖寫話教學(xué)的有效輔助和補(bǔ)充,減少學(xué)生在看圖寫話中的學(xué)習(xí)困難與思維障礙,提升課堂學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

        課題名稱:《小學(xué)低年級看圖寫話數(shù)字教育資源的建設(shè)與應(yīng)用》課題立項號:176230019 全國教育信息技術(shù)研究2017年度專項課題,課題主持人:劉舉。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳書旭.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略探究[J].課程教育研究,2018,(19).

        [2]霍曉玲.小學(xué)語文寫話教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2017,(5).

        [3]康俊琴. 小學(xué)語文部編本教材寫話教學(xué)策略淺談[J].中國校外教育,2018,(19).

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