孟根圖雅 王洪亮

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)手段，攻克了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的局限性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的積極能動性，嘗試學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和動手探索能力，有利于提高學(xué)生的全方位發(fā)展。云班課是在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用平板電腦、手機(jī)等智能設(shè)備開展課上課下即刻互動教學(xué)的云服務(wù)平臺，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要平臺（載體）。本文以“有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)”課程教學(xué)為例，應(yīng)用云班課云教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;云班課;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0109-02

《有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)》課程是高職應(yīng)用化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，主要講授典型有機(jī)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)原理、工藝條件優(yōu)化、工藝流程組織、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)和新的化工工藝等內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用化工生產(chǎn)中各崗位的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生工程觀點(diǎn)、設(shè)計開發(fā)能力和創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生具備從事化工生產(chǎn)和工藝調(diào)節(jié)的能力。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂互動性和課余自主學(xué)習(xí)能力，因此本課程借助互聯(lián)網(wǎng)云班課平臺，開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。本文以“甲醇精餾”項目為例，闡述云班課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 云班課

云班課是移動環(huán)境下為教-學(xué)而設(shè)計的及時互動智能教學(xué)助手，教師通過下載云班課App，建立屬于自己的班課，學(xué)生通過掃二維碼進(jìn)班級云班課。云班課不受環(huán)境限制，課上課下均可發(fā)揮其作用，并支持各種類型的智能設(shè)備，如手機(jī)、平板、筆記本等。老師通過云班課上傳課堂講授內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如微課、課件、教案、動畫等素材，學(xué)生通過智能設(shè)備第一時間察看并進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而學(xué)生的移動設(shè)備變成自主學(xué)習(xí)的重要工具。課堂上利用云班課可以開展頭腦風(fēng)暴、討論答疑、投票問卷、課堂測試等互動性教學(xué)活動，并且即刻點(diǎn)評、及時反饋。云班課對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價，學(xué)期末會形成每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告，有助于教師多方位了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)成果。

二、基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是以課堂內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生為主題，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)評價的大數(shù)據(jù)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對教師信息化教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，其中信息化手段則成為強(qiáng)有力的支撐。云班課的及時互動性能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動提供了全面充分的信息技術(shù)支持。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，必須有確切的教-學(xué)內(nèi)容分析、教-學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)情分析及學(xué)習(xí)效果達(dá)成。設(shè)計學(xué)習(xí)某一個知識點(diǎn)，必須圍繞著預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-鞏固的過程型學(xué)習(xí)模式開展，教師要課前制定出采用何種課堂學(xué)習(xí)活動，如何創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。本文的翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)設(shè)計（見圖 1）。

（一）課前導(dǎo)預(yù)習(xí)階段

教師將課前學(xué)習(xí)資源上傳到云班課，發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知;批閱預(yù)習(xí)報告，整理更新問題庫。學(xué)生接收學(xué)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃瀏覽開放課程、學(xué)習(xí)微課程完成課前預(yù)習(xí)。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是課堂上導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師通過新型的教學(xué)方法，幫助學(xué)生消化、內(nèi)化及轉(zhuǎn)化所學(xué)技能知識。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的參與度和課堂互動性。老師要做到以下三點(diǎn)：首先，全方位引導(dǎo)學(xué)生多提出問題，多發(fā)現(xiàn)問題，并且及時反饋。其次，講解課程中重點(diǎn)難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生有效理解和掌握。最后，耐心講解每一項問題，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生積極主動參與。從而達(dá)成教有所學(xué)，學(xué)有所教的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后導(dǎo)拓展階段

教師查找典型甲醇精餾相關(guān)資料上傳到藍(lán)墨云班課。學(xué)生通過藍(lán)墨云班課軟件完成課后作業(yè)和單元測試。進(jìn)行在線提問，通過實(shí)際項目案例，拓展職業(yè)能力。

三、教學(xué)評價與考核

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，采取了教師評價、學(xué)生互評、云班課評定等三位一體的綜合性評價體系。教師根據(jù)學(xué)生的課前-課堂-課后的參與度及實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價;學(xué)習(xí)小組根據(jù)組員的團(tuán)結(jié)協(xié)作和消化知識的程度進(jìn)行組員互評和小組互評;云班課可在后臺統(tǒng)計學(xué)生課堂活動參與度、課堂出勤情況、小組答疑討論、課上課下測試等環(huán)節(jié)，評定學(xué)生的平時成績。

根據(jù)綜合評價結(jié)果，教師可以實(shí)時了解到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給每位學(xué)生私人定制學(xué)習(xí)計劃和方法，有助于高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)及提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的教-學(xué)能力得到了有效提升，過程性綜合考核評價體系充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢。云班課作為教學(xué)智能助手，給教師和學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動部分課堂“瞌睡”族，課堂互動性有了質(zhì)的飛躍。并且一定程度上減少了上課“低頭”族，讓智能設(shè)備成為了課堂寵兒，不再是教師擔(dān)心的游戲設(shè)備。

通過《有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)》課程采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師的信息化教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果得到了明顯提升，通過對學(xué)生的成績評估可知基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適合于小型行政班教學(xué)。在今后的教學(xué)過程中，需要進(jìn)一步提升云班課和翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合及課程評價體系的完善。

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“高職化工類專業(yè)有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的探索改革與應(yīng)用研究”項目（NZJGH2018254），內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項目2017JG-ZD-103。

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