【摘要】基于 Ogle1986提出的指導(dǎo)閱讀策略的學(xué)習(xí)，對小學(xué)生英語閱讀教學(xué)進行指導(dǎo)與運用，引導(dǎo)教師有效地進行閱讀教學(xué)，樹立新型的學(xué)生觀，教學(xué)觀以及課程觀，探索及引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀的教學(xué)方式和策略，創(chuàng)造高效的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀;教學(xué)

【作者簡介】謝晶晶，深圳市寶安中學(xué)（集團）塘頭學(xué)校。

一、背景

在新課程標準的影響和實施下，英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中有越來越重要的地位， 所以要求教師要有更好的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生有效地在課內(nèi)外進行英文閱讀。 基于Ogle于1986提出的指導(dǎo)閱讀策略的學(xué)習(xí)，（K 是“What I know”已有知識; W指 “What I want to know？” 閱讀的目的; L是“ What I Learned” 學(xué)到的新知識。）能夠為小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)提供實踐指導(dǎo)。根據(jù) KWL的本篇文章所指的英語閱讀方式三個環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中、閱讀后的三個環(huán)節(jié)，通過連貫的三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在接受閱讀教學(xué)的過程中，可以增強其學(xué)習(xí)英語的能力及閱讀方法。

二、KWL教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐方法

1.在閱讀前調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生已知知識。在閱讀英語之前，教師應(yīng)該對學(xué)生的有關(guān)閱讀素材的知識有所了解;第一，有效預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，閱讀教學(xué)前，可以指導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)。 通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，查找資料，提前了解閱讀材料的背景，以便在深入學(xué)習(xí)中更好地理解文章主旨，以及巧妙地運用閱讀技巧，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。有效的預(yù)習(xí)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而問題引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)不僅能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時對教學(xué)效果的提升也具有重大意義。 例如，《6 B Module3 Unit9 Reusing things》在進行《 A journey of a plastic bottle》閱讀教學(xué)時 Reusing things對于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的英語閱讀內(nèi)容， 教師可提前進行布置。 如：通過初步閱讀，有效預(yù)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)提前預(yù)知未知的和感興趣的。 第二，在閱讀前，圖文并茂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的右腦思維意識，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。根據(jù)新課改，提出小學(xué)英語閱讀的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以利用圖片的形式，閱讀小短片，以及音頻輔助教學(xué)。第三，教師在閱讀教學(xué)導(dǎo)入中，根據(jù)學(xué)情，對文本中圖片的運用，也可以設(shè)計對話情景。 指導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的猜測，與表述觀點。 例如，讓學(xué)生提前在家準備一些關(guān)于廢物利用的素材，以及環(huán)保的知識了解，以此加深學(xué)生的閱讀記憶。 同時，發(fā)散學(xué)生思維，討論更多有用的舊物利用方式。 學(xué)生聯(lián)系生活實際，進一步運用關(guān)鍵句型：

We can reuse the can.

We can put … in …

It ‘ll be a …

2.在閱讀的活動中解決重難點，教會學(xué)生閱讀方法與技巧。首先，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此方式令其猜測不懂的詞匯進而導(dǎo)入難點詞匯。學(xué)生平時閱讀遇到生詞應(yīng)鼓勵其依據(jù)不同語境和上下文意思去猜測詞義。當(dāng)然，此時教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，以增強其猜詞能力，最終促進學(xué)生閱讀能力的提高。其次，以有效的互動，及時有效地對學(xué)生進行點撥。教師應(yīng)立足本課內(nèi)容積極營造有利于解決問題的情景，便于促進學(xué)生有效鞏固知識點。以啟發(fā)式提問鼓勵學(xué)生用英語進行表達，借此突破重難點。合理地利用現(xiàn)代教育手段，尤其是多媒體更利于學(xué)生知識的接收。教師可結(jié)合實際情況以多種電教手段進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使之從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。 比如，進行《牛津英語深圳版6B Module 3 Unit 9 Reusing things》在進行《A journey of a plastic bottle》閱讀教學(xué)時，教師可以做以下指導(dǎo)閱讀： （1）將教學(xué)內(nèi)容分解為三個對話片段進行教學(xué)，化整為零，逐一突破。（2）呈現(xiàn)和操練第一片段的文本，通過聽文本內(nèi)容找到答案。 加深課文理解。（3）在呈現(xiàn)和操練第二片段的對話語言時，先朗讀再小組分工合作討論。插入思維訓(xùn)練，給學(xué)生提供自主思考的平臺，進一步引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。（4）在呈現(xiàn)第三片段的對話語言時，巧設(shè)留白，找出瓶子的最后的狀態(tài)以及場景，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識，提高語用能力。同時，運用混搭多種教學(xué)方式，引用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對閱讀素材有較高的理解與思維的訓(xùn)練。

3.在閱讀教學(xué)后，對學(xué)生進行課后指導(dǎo)，鞏固閱讀能力，積累閱讀素養(yǎng)。學(xué)生在掌握某一項技巧，必須經(jīng)過多次練習(xí)，有目的的訓(xùn)練。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課后，離不開大量的語言訓(xùn)練活動。語言訓(xùn)練活動分為操練活動和拓展運用活動。操練活動常見有選擇與匹配、問答與判斷、表格與填空以及復(fù)述等。拓展運用以閱讀文本的語言操練活動為背景，通過進一步地運用將學(xué)生獲得的相關(guān)語言技能及時轉(zhuǎn)化為一種初步的語言運用能力。拓展運用活動基于語言操練活動但又高于語言操練活動。于是，課堂里常常能見到這樣的現(xiàn)象：為了從文本走向生活，教師設(shè)計了，話劇，舞臺劇，情景劇，游戲、比賽、文本創(chuàng)編、文本呢改編等大量的拓展訓(xùn)練活動，以此來顯示學(xué)生對拓展運用的選擇。教師如果能在課后立足于閱讀內(nèi)容，抓住閱讀文本內(nèi)容中的可延伸可拓展話題點，或教材中未曾提到又與學(xué)生生活有緊密相關(guān)的亮點，以此展開課外拓展訓(xùn)練，一定是閱讀教學(xué)點睛之筆。

如在完成小學(xué)牛津英語（深圳版）四上Module《The lion and the mouse》教學(xué)中，可以進行以下文本改編成舞臺?。?/p>

Lion：I am big and strong.I have big teeth.I am the King.

Mouse：I am small.I have small teeth.

Mouse：Whats the matter？ Mr King！

Lion：Go away，little mouse！

Mouse：I can help you.

Lion：Really？ Im in the net. Im afraid！

Mouse：I have sharp teeth.

Lion：Wow，You did it！

Mouse：Yes，you can get out！

Lion：Wow ，I am free.Lets play together！

Mouse：Lets play together！

本篇閱讀內(nèi)容通過對《The lion and the mouse》的故事閱讀改編成舞臺劇，讓學(xué)生通過角色的表演，更能理解文本的情感，記憶語言的運用。 教師可以根據(jù)學(xué)生心理特點，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的延伸拓展點，利用教材中文本故事只是敘述的這個“遺漏”的亮點， 設(shè)計與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系的句型，以同桌為小組開展對話訓(xùn)練，使學(xué)生的語言與思維得到了同步發(fā)展。 最有趣味的是，許多學(xué)生通過對獅子和老鼠的表演體會到了生活中不同的角色，特征都有其優(yōu)點，是可以互相互補成為朋友的。 延伸訓(xùn)練不是憑空而生的，它需要依托閱讀內(nèi)容，又不可過分依賴閱讀內(nèi)容。 我們進行課堂延伸訓(xùn)練活動時，要對閱讀內(nèi)容進行挖掘和開發(fā)，把握主要思路，設(shè)計扎實可行的操練活動， 為個性鮮明的閱讀教學(xué)提供知識與能力、語言與意義的融合點。 一個你說我說的口頭操練或是集體的筆頭訓(xùn)練，不一定是有效的，但是一個基于閱讀的有效地拓展訓(xùn)練，定會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)語

“千里之行，始于足下”，積累以及有效的閱讀技巧指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力重要途徑，是一個循序漸進的學(xué)習(xí)思維過程，學(xué)習(xí)在于堅持，能力在于培養(yǎng)。當(dāng)教師建立緊密的邏輯目標，有效的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造高效的課內(nèi)課外指導(dǎo)，就能有效指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，讓培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力也會有非常好的積累。

參考文獻：

[1]趙炳輝.新課改視域下教師課程意識研究[D].東北師范大學(xué)， 2009.