【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來和國家關(guān)于信息化教育各項(xiàng)政策的頒布，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是大勢所趨。本文針對目前高職英語課堂教學(xué)存在教學(xué)有效性低下的問題，嘗試探索高職英語智慧課堂中有效教學(xué)的實(shí)施路徑，以期通過案例研究，尋求高職英語信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新的有效之路。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué);智慧課堂;高職英語;實(shí)施路徑

【作者簡介】朱旻媛，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“高職商務(wù)英語專業(yè)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)施——基于有效教學(xué)理論的視角”（項(xiàng)目編號：Y201840435）、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘課立方的高職《接待英語》智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：2018xj09）研究成果。

一、背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來推動(dòng)了新一代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深化融合，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與分析、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與反饋、課堂教學(xué)互動(dòng)與個(gè)性化輔導(dǎo)等均朝著信息化、智能化方向發(fā)展，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂是以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為技術(shù)環(huán)境，以教師的教學(xué)智慧為條件，以促進(jìn)學(xué)生智慧為價(jià)值追求的課堂教學(xué)形態(tài)和教學(xué)過程。其核心在于用最新的信息技術(shù)手段來變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，解決傳統(tǒng)課堂中長期存在并難以解決的問題，打造智能、高校的課堂，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和智慧發(fā)展（孫曙輝，劉邦奇，2016）。2017年，教育部發(fā)布了進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見，提出到2020年，全面完成《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的目標(biāo)任務(wù)。規(guī)劃要求將信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其核心理念就是堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。2019年，教育部在《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中指出：“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。”此外，國務(wù)院在《中國教育現(xiàn)代化2035》指出“加快推進(jìn)智慧創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)?！痹谶@樣的背景下，高職英語教學(xué)也必須順應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，構(gòu)建適用于高職英語教學(xué)的智慧課堂，推進(jìn)高職英語信息化教學(xué)改革。

二、高職英語智慧課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

我國大多數(shù)高職院校配備了信息化教學(xué)設(shè)備，英語教學(xué)也已引入用于智慧教學(xué)的信息技術(shù)等教學(xué)手段，許多院校已建設(shè)了VR/AR實(shí)訓(xùn)室、智慧教室，大力支持智慧課堂教學(xué)，智慧課堂教學(xué)模式也在逐步探索中不斷改進(jìn)。但是在高職英語智慧課堂教學(xué)還存在不少弊端：

1.高職英語智慧課堂教學(xué)的有效性低下。大多數(shù)的高職英語教師具備信息化教學(xué)的意識，但是他們整體上信息化教學(xué)能力不是很強(qiáng)，對智慧課堂教學(xué)理念、模式、具體實(shí)施方法及評價(jià)反饋等方面的了解還不夠透徹，智慧資源的獲取、整合和創(chuàng)造能力不足，更不用說能熟練運(yùn)用教學(xué)方法和手段開展智慧教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致了信息化與英語教學(xué)的脫節(jié)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和有效交流，在教學(xué)活動(dòng)中沒能起到主導(dǎo)作用，也沒能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)改革流于形式，教學(xué)有效性不高。

2.高職學(xué)生對智慧課堂教學(xué)興趣濃厚但滿意度較低。大部分高職學(xué)生對智慧課堂這種全新理念的教學(xué)懷有濃厚的興趣，但是他們對目前所開展的英語智慧課堂教學(xué)的滿意程度普遍不高，主要體現(xiàn)在慕課資源的吸引力不足，任課教師對智能教學(xué)設(shè)備的使用不熟練，教學(xué)組織形式不豐富，同時(shí)一些學(xué)生對智慧課堂教學(xué)的了解不深入，不適應(yīng)智慧課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)效率低下，難以融入教學(xué)情境中。

針對上述問題，高職英語教師必須探索一條有效的改革之路，使高職英語智慧課堂真正成為一個(gè)智能、高效的課堂。

三、有效教學(xué)的內(nèi)涵

縱觀國內(nèi)學(xué)者對于有效教學(xué)含義的界定，主要分為兩類：一類是針對教學(xué)的有效結(jié)果來界定教學(xué)是否屬于有效教學(xué)。如姚利民教授認(rèn)為：有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。另一類是根據(jù)教學(xué)過程的有效性特征或教學(xué)評價(jià)指標(biāo)界定有效教學(xué)的涵義。如賈連慶認(rèn)為：有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。王鑒認(rèn)為有效教學(xué)是一個(gè)多元的、綜合的品那個(gè)價(jià)課堂教學(xué)的指標(biāo)體系。在有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的有效性方面，李森等指出：教學(xué)的有效性包含三個(gè)方面：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)高度吻合，有效果;師生以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)有效率;教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個(gè)人的教育需求吻合成都好，有效益。

要提高教學(xué)效果，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，高職英語智慧課堂教學(xué)必須探索一條實(shí)施有效教學(xué)的路徑。

四、高職英語智慧課堂中有效教學(xué)的實(shí)施路徑

1.構(gòu)建高職英語有效教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合高職英語課堂強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)，分析和建構(gòu)高職英語課堂的有效教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的框架體系。該體系分一級、二級和三級標(biāo)準(zhǔn)。一級標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)。二級標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)目標(biāo)下的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo);教學(xué)活動(dòng)中的課前、課中、課后三個(gè)過程;教學(xué)評價(jià)中的評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式。三級標(biāo)準(zhǔn)包含教學(xué)目標(biāo)下的知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀;職業(yè)素養(yǎng);道德品質(zhì)等;教學(xué)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)的完成度;互動(dòng)過程的參與;項(xiàng)目操作;作業(yè)與檢測;教學(xué)評價(jià)中的教師與學(xué)生;形成性與總結(jié)性;知識與能力掌握;創(chuàng)新思維;合作探究能力;自主學(xué)習(xí)效果;問題分析與解決能力;綜合素養(yǎng)等。

2.確定智慧課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。對智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的宗旨。以職業(yè)崗位的核心能力需求為目標(biāo)，針對具體工作內(nèi)容梳理項(xiàng)目或任務(wù)，并形成與之對應(yīng)的職業(yè)能力體系，依據(jù)有效教學(xué)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，在智慧教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的原則對課程制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和三位一體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，將智慧課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，貫穿教學(xué)過程的始終。

3.使用智慧教學(xué)平臺支持智慧課堂教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的實(shí)施離不開智能移動(dòng)終端和智慧教學(xué)平臺，課程教學(xué)中師生使用智能手機(jī)作為移動(dòng)終端，借助在線教學(xué)平臺支持智慧課堂教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。教師可在電腦端創(chuàng)建在線課程和配套資源、組建班級，學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)入課程后即可開始在線課堂學(xué)習(xí)，他們可以在課外通過移動(dòng)終端登錄在線教學(xué)平臺，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成配套練習(xí)和測試。智慧教學(xué)平臺能夠記錄大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、考勤、測驗(yàn)結(jié)果、作業(yè)批改成績、課程記錄、教學(xué)日志等并形成數(shù)據(jù)圖，它所具備的學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠幫助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作出合理的教學(xué)決策，以提高教學(xué)效果。

4.將互動(dòng)教學(xué)貫穿整個(gè)智慧教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，智慧教學(xué)活動(dòng)的開展包含課前、課中、課后三個(gè)階段，每個(gè)階段都貫穿師生、生生地互動(dòng)交流，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)教學(xué)融合、交互作用的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)。課前教師通過教學(xué)平臺推送微課等學(xué)習(xí)資源及配套練習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以在平臺上與教師與同學(xué)進(jìn)行溝通交流。自主學(xué)習(xí)和配套練習(xí)的完成情況都會以數(shù)據(jù)圖的形式直觀呈現(xiàn)。教師可以把知識難點(diǎn)放在智慧學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)，學(xué)生也可以把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在討論區(qū)展開交流討論。教師可以登錄平臺，了解自主學(xué)習(xí)情況和交流討論情況，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（2）課堂交流過程中的互動(dòng)。在課中互動(dòng)階段，學(xué)生在教師的指引下就疑難問題展開進(jìn)一步互動(dòng)交流和協(xié)作探究，分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，組織和指導(dǎo)各小組任務(wù)并給予點(diǎn)評，每個(gè)小組可以參與打分和評價(jià)，并結(jié)合教師的總結(jié)評價(jià)改善小組任務(wù)。這個(gè)互動(dòng)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的建構(gòu)及智慧能力的培養(yǎng)。

（3）實(shí)時(shí)測評過程中的互動(dòng)。在信息技術(shù)的支持下，教師通過平臺推送測評試題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測，學(xué)生通過終端完成測試并提交，測評系統(tǒng)自動(dòng)顯示答題情況。教師根據(jù)測評反饋進(jìn)行精講點(diǎn)評，發(fā)起討論和互評。通過實(shí)時(shí)測評，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，便于教師有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（4）個(gè)性化輔導(dǎo)過程中的互動(dòng)。通過智慧學(xué)習(xí)平臺，教師可以針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生可以在線與教師交流，在教師的指導(dǎo)和建議下，改進(jìn)小組項(xiàng)目，完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。教師也可以分批帶領(lǐng)學(xué)生前往校外實(shí)訓(xùn)基地，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，總結(jié)反思。這樣的輔導(dǎo)方式快捷、直觀、高效，也能體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢。

5.借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)仿真及真實(shí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。智慧教學(xué)活動(dòng)最后的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目拓展替代了傳統(tǒng)的作業(yè)作為學(xué)生鍛煉綜合能力的有效方式。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的仿真項(xiàng)目在校內(nèi)云網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地通過小組合作完成。教師也可以把校外實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)、政府的真實(shí)項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)，帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景下的綜合運(yùn)用能力及素養(yǎng)。

6.采用多元化智慧教學(xué)評價(jià)。課程的教學(xué)評價(jià)采用多元評價(jià)的方法，涵蓋評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容的多元。評價(jià)主體不僅僅是教師，學(xué)生也能參與評價(jià)。評價(jià)方式的多元體現(xiàn)在注重形成性評價(jià)結(jié)合總結(jié)性評價(jià)的方式。評價(jià)內(nèi)容的多元體現(xiàn)在學(xué)生對知識、技能的掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新意識的綜合表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是在線學(xué)習(xí)評價(jià)的重要依據(jù)，包括自主學(xué)習(xí)情況、課前課后練習(xí)完成情況、隨堂檢測答題情況、在線參與度（討論、發(fā)帖、投票等）。線下評價(jià)也是智慧課堂教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展示及在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中在表現(xiàn)。

五、總結(jié)

理想的有效教學(xué)能夠改善高職英語智慧課堂的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。高職英語教師應(yīng)加強(qiáng)對有效教學(xué)理論的研究，勇于探索實(shí)施有效教學(xué)的新路徑，引導(dǎo)學(xué)生融入高職英語智慧課堂的教學(xué)，真正落實(shí)智慧教學(xué)過程中的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。

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