【摘要】本文以多元智能理論為基礎，從言語智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然智能八個智能的角度分析了《新視野大學英語（第三版）視聽說教程二》第一單元《Life is a learning curve》。文章關注學生在英語學習過程中的各種智能的均衡發(fā)展，進而幫助教師開拓教學思維，促進學生的有效學習。

【關鍵詞】 多元智能理論;大學英語;教材分析

【作者簡介】郭煜，贛南師范大學。

【基金項目】江西省高等學校教改課題（JXJG13—14—1）階段性成果。

一、引言

在大學生學習英語的過程中，教材是將抽象的學習理念轉(zhuǎn)化為具體的學習內(nèi)容和成果的重要媒介?？茖W的教材能夠反映合理的教學目標，體現(xiàn)新課標傳達的理念，提供適合的教學方法，從而促進學生更好地學習知識，也能幫助教師更好地完成教學任務。學生和教師如果能在教學過程中結(jié)合實際情況靈活地運用教材，對于英語課堂是有促進作用的。而新視野大學英語教材中的視聽說課程則“以即將頒布的《大學英語教學指南》為指導，遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，并汲取原版教材Speakout的先進教學思想和教學方法，引導學生提高英語聽說能力和跨文化交際能力。”因此，在多元智能理論的視角下，我們可以通過分析豐富的教材內(nèi)容找到許多旨在幫助學生提升各種智能的設計和編排。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”由此看來，多元智能理論所強調(diào)的重視學生的差異性，改進教學的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的多元智能與大學英語的課程要求和教材的指導理念是基本吻合的。

二、多元智能理論與教材分析

美國哈佛大學教育學家及心理學家霍華德·加德納教授指出人類的智能是多元化而非單一的，主要是由互相聯(lián)系卻又各自獨立的多種能力組合而成，每人都有不同的智能優(yōu)勢組合。他將人的智力分為八種，包括：言語智能（Linguistic Intelligence）、邏輯數(shù)理智能 （Logical-Mathematical Intelligence）、視覺空間智能（Visual-Spatial Intelligence）、身體運動智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音樂節(jié)奏智能（Music Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）、自我內(nèi)省智能（Intra-personal Intelligence）和自然智能（Natural Intelligence），即著名的“多元智能”（Multiple Intelligences）。

多元智能理論自被提出以來，已經(jīng)逐漸引起世界的廣泛關注，為越來越多的國內(nèi)學者所接納。近些年來，隨著社會各界以及教育界對于智能觀念的改變，多元智能理論產(chǎn)生了深遠而廣泛的影響。多元智能理論與以往的智能理論相比有幾點突破，其中有一點就是金奇洛提到的：“智力不再以一種能力或以某種能力為核心的能力整合，而是相對獨立，互相平等的多種智力?！辈煌膶W生擁有不同的智能從而產(chǎn)生多樣的智能行為方式，所以在師生互動過程中，教師如何通過教學發(fā)揚學生的優(yōu)勢智能，提高弱勢智能就成了一個值得探討的問題。而教材為教師提供了許多可行性教學建議，影響著教師的教學重點和活動目標，因此教材所體現(xiàn)出的多元智能理念對于培養(yǎng)學生的多元智能起著重要作用。

視聽說教材同時兼具傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與電子教材的優(yōu)點，體現(xiàn)了英語教材立體化的趨勢。我校英語教學模式也一直遵循以學生為本的原則，借助其他更為直觀的輔助教學工具如：幻燈片、語音室、多媒體等現(xiàn)代設施。這些便利的現(xiàn)代化設備在一定程度上已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的教師主導課堂模式，為學生提供了更多自主的學習機會，也為配合教材中倡導的多元智能理論提供了良好的實施環(huán)境。本文針對八種智能種類并結(jié)合《新視野大學英語（第三版）視聽說教程二》第一單元為例進行了分析和研究，希望能促進大學視聽說教材的完善和發(fā)展。

三、運用多元智能理論分析大學英語視聽說教材

1.言語智能：言語智能定義為個體能夠運用文字和語言表達自己的觀點和想法，并且具有鑒賞語言的能力。《新視野大學英語》將提高言語智能即聽、說、讀、寫的能力滲透到了教材編寫的各個環(huán)節(jié)。以《新視野大學英語》的視聽說課程二的第一單元Life is a learning curve為例。對于聽說能力的培養(yǎng)，教材編寫者在每一單元都設計了Listening skills 和Speaking skills的模塊，旨在通過模擬各種真實交際場景的情境下來提高學生的語言表達和聽說技巧。例如，對于主題“Giving and responding to advice.”教師可以鼓勵學生分組并利用課本上提供建議以及回復建議的練習來提高說的能力。其次，雖然教材中并沒有明顯的閱讀材料供學生進行專門的閱讀訓練，但是需要學生掌握的閱讀技能練習已經(jīng)穿插在教材各部分中，教師也可根據(jù)實際情況提供拓展性的課外閱讀任務以加強理解。最后，針對課本所給出的有關于個體學習英語的方法以及提問“Which ideas have you thought of？ Which ideas do you think are the most useful ones？”，教師可以通過在課堂上組織一場頭腦風暴，引導學生集思廣益、主動探索，然后布置課后寫作任務來鼓勵學生用英語表達自己對于外語學習的看法。

2.邏輯數(shù)理智能：邏輯數(shù)理智能指個人具備運算、推理、邏輯性分析等抽象思維能力。 其實英語不只是單純的語言，它也是一門非常強調(diào)邏輯思維的語言。如何以邏輯思維構建自己的語法知識、如何打破固有的母語思維以及如何用科學的語言學習方法培養(yǎng)英語的表達能力等都是影響英語學習的重要因素。例如教材中 Further practice in listening的short conversations部分，學生需要根據(jù)聽力材料推理和分析所給選項從而選擇出最符合題意的答案。在分析過程中，學生不僅要把握整篇聽力材料的主旨大意，還要學會利用表示時間點、轉(zhuǎn)折、因果等的關鍵詞進行信息的篩選和組織，最終得到一個最優(yōu)解，由此培養(yǎng)學生邏輯數(shù)理智能。再如Listening部分設置了根據(jù)聽力材料進行填空的練習，例如第一題“When you talk to yourself in a foreign language， you dont have to feel___， because nobody can___ you.”學生通過分析題干中所給空格前的關鍵詞feel和表示轉(zhuǎn)折的because可得知缺失的是一個形容詞和一個動詞，再結(jié)合所給信息推斷缺失信息。

3.視覺空間智能：視覺空間智能指的是個人具備對空間維度的感知和操作能力。立體化視聽說教材充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡優(yōu)勢，使學生在計算機網(wǎng)絡上反復進行視聽說訓練，突破了交際的時空限制，同時實現(xiàn)了學生與學生、教師與學生之間的“人際交互”，營造了開放性、交互式學習環(huán)境。視聽說教材在Viewing部分提供了豐富的視頻材料搭配形式多變的練習以充分激發(fā)學生的視覺空間智能。視頻媒介能在感官上刺激學生的視覺感受，加深其對教材內(nèi)容的理解。教師通過Before you view， While you view和After you view 三個步驟針對BBC有關人類智力與壽命的研究Horizon： Battle of the Brains進行了全方位的解讀。動態(tài)立體的視覺空間效果不僅能提高學生的學習積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，也有助于英語語言的輸入。

4.音樂節(jié)奏智能：音樂節(jié)奏智能表現(xiàn)為個體對音樂的辨別、欣賞以及掌握的能力。英文歌曲不僅能培養(yǎng)語感從而幫助發(fā)音，還能學習句型、語法和詞匯。歌曲中不斷變化的節(jié)奏對單詞的發(fā)音要求比較高，而且我們經(jīng)常會遇到英文歌詞的省音、連續(xù)等語音現(xiàn)象，長期模仿跟唱英文歌曲對英語學習者的發(fā)音會有很大的促進作用。雖然視聽說課程里沒有學習英文歌曲這一板塊，但音頻與視頻中插入的背景音樂也能幫助學生在課堂上集中注意力，提高學習效率。

5.身體運動智能：身體運動智能指的是個人對于自身身體的協(xié)調(diào)以及平衡能力。視聽說課程提供了大量的真實情境供學生運用目的語進行交流，例如Role-play的部分，學生在角色扮演的過程中就需要借助大量的肢體語言來完成任務以達到真實情景下的交際活動的模擬效果。例如雙方在模擬交流有關于The best ideas for taking tests這個問題的表達過程中所用到的“Mm， thats true”這個句子，如果配合點頭的動作將更能表現(xiàn)出人物的肯定態(tài)度。所以在此過程中不僅學生的語言能力得到了鍛煉，還充分發(fā)揮了身體運動智能的潛能。

四、總結(jié)

通過以上分析可以看出，多元智能理論在視聽說教程內(nèi)容中的分布較為均衡。作為二語教材，練習中所融入的言語智能和人際交往智能的比重還是比較大的，這對于學生的二語習得是有積極影響的。此外，教師可以針對教材中合適的主題設計一些融合自然觀察智能的活動和任務。這種智能不僅僅指對戶外環(huán)境的觀察，其實它本質(zhì)上是一種依賴于觀察力和邏輯思考的分類的能力。和其他智能相比，自然觀察智能的價值確實沒有那么凸顯，但是對于個體特別是二語學習者來說，自然觀察智能并不是完全無意義的。發(fā)展這種智能的過程中所需要的思考力和辨別力對于語言的習得和運用是有積極意義的。

多元智能理論不僅豐富了課堂的教學模式和教學設計，還幫助學生明確自己在英語學習過程中的優(yōu)勢智能使其更有目的更有效率地制定學習計劃，避免盲目和被動，以提高學生的積極性和主動性。而新視野大學視聽說教程正是一本結(jié)合了多元智能理論的教材，它不但強調(diào)了學生聽、說、讀、寫的基本語言能力，而且重視學生各種智能能力的培養(yǎng)。新視野大學英語視聽說教程是大學英語教學實施的重要媒介和材料，豐富的多元智能理論不僅充實了英語教學的內(nèi)容，還為教師有效地開展課堂活動提供了更多的選擇和建議，為教師如何科學合理地培養(yǎng)學生多元智能的均衡發(fā)展給予了更多靈感，同時全方位展現(xiàn)了多元視角下的大學英語多元的學習思路和方法。

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