摘 要：文章采用問卷、訪談法調(diào)查蘇州四所民辦幼兒園教師隊伍基本情況和專業(yè)發(fā)展需求，了解民辦幼兒園在支持教師專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀和存在問題，進而探討如何構(gòu)建促進民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的園本支持體系。

關鍵詞：需求分析，民辦幼兒園教師，園本支持體系

當前民辦幼兒園教師隊伍流動性大，需要幼兒園為其專業(yè)發(fā)展提供有目的、有計劃、系統(tǒng)性的支持與培養(yǎng)，進而提升幼兒園的教育教學質(zhì)量。筆者選取四所蘇州民辦幼兒園，分別是省級示范園、市級優(yōu)質(zhì)園、城市初創(chuàng)園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，采用問卷法調(diào)查民辦幼兒園教師隊伍情況，運用訪談法向民辦園長了解幼兒園對教師發(fā)展的支持情況，在此基礎上探討如何為民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建園本支持體系。

一、調(diào)查結(jié)果

（一）教師基本情況

1.教師隊伍年輕化。調(diào)查教師中 ，30歲以下64.76%，31-35歲25.71%;職稱未評級的81.9%，初級職稱15.24%;教齡在1年以下的18.1%，1-5年的51.43%，6-10年的21.9%，綜合年齡、教齡、職稱情況可以看出，民辦幼兒園教師屬于一支比較年輕的教師隊伍。

2.教育類?？普贾髁?。大專學歷者57.14%，本科學歷42.86%，所學專業(yè)以教育類師范專業(yè)為主，有60.95%的民辦幼兒園教師是學前教育畢業(yè)，20.95%的是教育專業(yè)畢業(yè)，有18.1%的是其他師范專業(yè)畢業(yè)，從學歷和學科背景構(gòu)成來看，民辦幼兒園教師具備后續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力。

3.工作狀況良好。有10.48%在省優(yōu)質(zhì)示范園工作，有41.9%在市優(yōu)質(zhì)幼兒園，還有47.62%在為評級的幼兒園，這與調(diào)查選選取的園所情況吻合。教師100%與幼兒園簽訂了用人書面合同，單位為個人交納四金或綜合保險金。74.29%的教師每日工作8-10小時，12.38%的教師每日工作15.06%，有10.48%的教師每日工作10小時以上。99.05%的教師每周可以有2天的休息日。53.33%的受訪教師感覺工作負擔一般，有44.76%的受訪教師認為工作負擔較重，但在可承受范圍內(nèi)。

（二）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.積極肯定的職業(yè)態(tài)度。有64.76%的老師的從業(yè)原因是對于教師工作的喜愛，另有29.53%是出于教師行業(yè)受人尊重、收入穩(wěn)定、行業(yè)發(fā)展前景好，有5.71%的受訪者僅把幼兒園教師作為謀生手段。在問及是否有自己的專業(yè)發(fā)展計劃時，58.1%的教師表示有計劃，39.05%的教師表示考慮過，僅有2.86%的教師表示沒有考慮過這個問題。

2.以園為主的發(fā)展途徑。關于職后獲得專業(yè)提升的調(diào)查中（多選），按照選擇比例從高到低分別為：園內(nèi)交流討論（88.57%），閱讀相關書籍資料（80%），短期外出培訓（55.24%），學歷培訓（40%）。在市級以上培訓、區(qū)級培訓、園本培訓這三類層次的培訓中，僅有16.19%的教師參加過市級以上培訓，37.14%的教師參加過區(qū)級培訓，93.33%的教師只參加過園級培訓，更有3.81%的教師沒參加過培訓。

3.常態(tài)化的培訓教研。在問及你所在幼兒園管理層是否關心教師專業(yè)發(fā)展時，48.57%的教師選擇了“較關心”，45.71%的教師選擇了“很關心”，僅有3.81%的教師選擇了“不關心?！庇?0.95%的教師表示，幼兒園每周能組織一次及以上的園級或年級組的培訓和教研。9.52%的教師能獲得兩周一次，還有9.52%的教師能獲得一月一次。

4.亟待提升的專業(yè)素養(yǎng)。對照《幼兒教師專業(yè)標準》中專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求，設計多選項，依照調(diào)查對象選擇從高到低顯示，民辦幼兒園教師普遍感覺專業(yè)能力不夠用，具體表現(xiàn)在觀察分析幼兒行為、幼兒園課程審議、教學活動設計組織能力和各類游戲指導等方面。而在對園長的訪談中，除上述能力以外，園長更關注教師的專業(yè)理念，包括師德修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度，自我成長的意識和能力。

（三）園本支持情況

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果分析，筆者與民辦幼兒園園長就當前園所對本園教師專業(yè)能力提升的支持情況進行交流，深入了解園本培訓的內(nèi)容、途徑等。

1.園本支持的途徑。民辦幼兒園對教師專業(yè)成長主要途徑是組織教研活動和園內(nèi)培訓，教研和培訓主要依靠園內(nèi)骨干教師組織，偶爾聘請高校理論研究者講座，個別幼兒園聘請專家做長期系統(tǒng)的指導。另外組織多樣化的評比活動，師徒結(jié)對也是激勵和支持新手教師成長的途徑。

2.園本教研和培訓的內(nèi)容。園本教研主要圍繞課程主題開展年級組的課程審議和集體備課，個別有課題研究或是創(chuàng)園所特色的幼兒園會組織與之相關的以骨干教師為主體的教研活動。園本培訓以園內(nèi)的主題分享交流、觀摩評議為主，內(nèi)容較多圍繞當前幼教改革熱點，例如撰寫課程故事，生成主題等。

3.園本支持的制度及資源保障。均能為本園教師提供培訓機會，包括外出培訓以及集團內(nèi)部園所交流培訓，個別幼兒園長期聘請專家每月定期指導，為新教師安排較有經(jīng)驗的師傅傳幫帶。

二、結(jié)論分析

（一）民辦幼兒園教師有積極的專業(yè)發(fā)展愿望，民辦幼兒園重視教師隊伍建設，園所能夠提供常態(tài)化的支持手段以促進教師專業(yè)成長，但園本教研和培訓的針對性不強，全員性、集中性的培訓多，不能滿足不同發(fā)展階段教師的需求。

（二）民辦幼兒園對本園教師專業(yè)發(fā)展的需求沒有進行深入分析，園本教研和園本培訓依然留于表面，以滿足日常的教育教學為目的，或為參加區(qū)級的比賽選拔人員，未能從頂層設計園所教師專業(yè)發(fā)展的計劃，目的性、計劃性和系統(tǒng)性不強。

（三）民辦幼兒園未能建立教師專業(yè)成長的激勵制度，將教師專業(yè)成果與收入和績效掛鉤，偶有幼兒園掛鉤，但仍缺乏細化的，帶有指導性的評價細則。

（四）民辦幼兒園促進教師專業(yè)成長的資源建設不夠，教師群體普遍年輕，成熟型專家型的教師缺乏，園本教研及培訓主要以園內(nèi)骨干教師為主，專業(yè)的引領不夠，亟需專家深入教學現(xiàn)場，診斷評價給予實質(zhì)性的指導建議。成熟的課程資源建設、優(yōu)質(zhì)案例建設和專業(yè)書籍資源建設也不足。

三、體系構(gòu)建

體系泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，強調(diào)圍繞共同的目標，構(gòu)成體系的各要素間相互關聯(lián)。因此，幼兒園本支持體系是指幼兒園作為支持源，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，提供多種支持手段，并建立能促使支持手段順利實施的保障。

（一）頂層設計，建立共同的愿景規(guī)劃

民辦幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定，教師專業(yè)素養(yǎng)難以勝任幼教改革新形勢需要，已經(jīng)成為了民辦幼兒園發(fā)展的瓶頸。幼兒園必須將教師隊伍建設作為幼兒園中心工作，將教師作為研究對象，借助問卷、訪談、教育現(xiàn)場觀摩等形式充分了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與訴求，對照園所現(xiàn)行的課程與教學的要求，找出教師隊伍存在的問題，將教師專業(yè)素養(yǎng)提高納入園所發(fā)展規(guī)劃中去，建立長期與短期目標，分步驟、有計劃的實施教師職后培養(yǎng)，做好頂層設計。幫助教師樹立與幼兒園共同發(fā)展的愿景，結(jié)合園所發(fā)展規(guī)劃，制訂個人發(fā)展規(guī)劃，找出能力短板，建立發(fā)展目標，商議提高的策略與方法。

（二）制度保障，提供有力的資源支持

以制度來激勵教師發(fā)展，積極建立細致的教師評價導向機制，全面考量教師的教育教學水平和能力，不僅關注教師某次比賽的成績，更多關注教師日常的一日生活組織、教學活動組織、環(huán)境創(chuàng)設、游戲設計與指導、家園合作等，運用多種形式評價教師，將評價結(jié)果與教師的績效收入掛鉤，每提高一個評價檔次薪資得到相應的增長，調(diào)動教師以專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時，幼兒園應在資金、場地、物質(zhì)方面給予充分的保障，為教師發(fā)展提供有力的資源支持，如專家指導、外出學習機會、園內(nèi)研討場所提供、學前專業(yè)線上線下課程教學資源等。

（三）實踐取向，開展有效的園本培訓

教育工作是經(jīng)驗性的，民辦幼兒園教師也最關注理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，園本培訓應提高教師的參與性與實踐性。專題講座以外，多安排專家現(xiàn)場觀摩診斷，給予“手把手”的有針對性的指導，讓老師在真實的教育場景中反思與體悟，也可以采用優(yōu)秀案例分享與研討，工作坊等形式開展培訓。在全員培訓以外，推進分層培訓，專題培訓，借助問卷調(diào)查或者教師自選，將有共同需求或處于同一發(fā)展階段的教師結(jié)合在一起培訓。

（四）聚焦真實，建設園本教研共同體

園本教研聚焦真實，即教師在教育實踐過程中遇到的“真問題”，圍繞問題開展“真討論”，關注問題有沒有得到“真解決”。幼兒園以園長為組織核心，建設園本教研共同體，包括能真正指導教育實踐的外請專家、園內(nèi)業(yè)務骨干等。園本教研共同體的任務是在專家指導下，借助課題研究、觀摩研討、學習沙龍等形式，先行提高園本教研共同體教師的業(yè)務能力與水平，能在年級組、專題研討小組的園本教研活動中，發(fā)揮他們的帶頭和輻射作用。

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展受諸多因素的影響，但園所若能提供長期有力的保障和支撐，定能促進民辦幼兒園教師自我激勵與成長。

參考文獻

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基金項目：本文系2017年江蘇高校哲學社會研究基金項目“民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系構(gòu)建的實踐研究”（項目編號：2017SJB2256） 的研究成果。

作者簡介：楊俐（1980.11- ），女，江蘇蘇州人、蘇州幼兒師范高等?？茖W校，副教授，本科，研究方向：幼兒教師職后培訓。