摘 要：文章采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談法調(diào)查蘇州四所民辦幼兒園教師隊(duì)伍基本情況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，了解民辦幼兒園在支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，進(jìn)而探討如何構(gòu)建促進(jìn)民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園本支持體系。

關(guān)鍵詞：需求分析，民辦幼兒園教師，園本支持體系

當(dāng)前民辦幼兒園教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，需要幼兒園為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)性的支持與培養(yǎng)，進(jìn)而提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。筆者選取四所蘇州民辦幼兒園，分別是省級(jí)示范園、市級(jí)優(yōu)質(zhì)園、城市初創(chuàng)園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，采用問(wèn)卷法調(diào)查民辦幼兒園教師隊(duì)伍情況，運(yùn)用訪(fǎng)談法向民辦園長(zhǎng)了解幼兒園對(duì)教師發(fā)展的支持情況，在此基礎(chǔ)上探討如何為民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)建園本支持體系。

一、調(diào)查結(jié)果

（一）教師基本情況

1.教師隊(duì)伍年輕化。調(diào)查教師中 ，30歲以下64.76%，31-35歲25.71%;職稱(chēng)未評(píng)級(jí)的81.9%，初級(jí)職稱(chēng)15.24%;教齡在1年以下的18.1%，1-5年的51.43%，6-10年的21.9%，綜合年齡、教齡、職稱(chēng)情況可以看出，民辦幼兒園教師屬于一支比較年輕的教師隊(duì)伍。

2.教育類(lèi)專(zhuān)科占主力。大專(zhuān)學(xué)歷者57.14%，本科學(xué)歷42.86%，所學(xué)專(zhuān)業(yè)以教育類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)為主，有60.95%的民辦幼兒園教師是學(xué)前教育畢業(yè)，20.95%的是教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，有18.1%的是其他師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，從學(xué)歷和學(xué)科背景構(gòu)成來(lái)看，民辦幼兒園教師具備后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛力。

3.工作狀況良好。有10.48%在省優(yōu)質(zhì)示范園工作，有41.9%在市優(yōu)質(zhì)幼兒園，還有47.62%在為評(píng)級(jí)的幼兒園，這與調(diào)查選選取的園所情況吻合。教師100%與幼兒園簽訂了用人書(shū)面合同，單位為個(gè)人交納四金或綜合保險(xiǎn)金。74.29%的教師每日工作8-10小時(shí)，12.38%的教師每日工作15.06%，有10.48%的教師每日工作10小時(shí)以上。99.05%的教師每周可以有2天的休息日。53.33%的受訪(fǎng)教師感覺(jué)工作負(fù)擔(dān)一般，有44.76%的受訪(fǎng)教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)較重，但在可承受范圍內(nèi)。

（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.積極肯定的職業(yè)態(tài)度。有64.76%的老師的從業(yè)原因是對(duì)于教師工作的喜愛(ài)，另有29.53%是出于教師行業(yè)受人尊重、收入穩(wěn)定、行業(yè)發(fā)展前景好，有5.71%的受訪(fǎng)者僅把幼兒園教師作為謀生手段。在問(wèn)及是否有自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃時(shí)，58.1%的教師表示有計(jì)劃，39.05%的教師表示考慮過(guò)，僅有2.86%的教師表示沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

2.以園為主的發(fā)展途徑。關(guān)于職后獲得專(zhuān)業(yè)提升的調(diào)查中（多選），按照選擇比例從高到低分別為：園內(nèi)交流討論（88.57%），閱讀相關(guān)書(shū)籍資料（80%），短期外出培訓(xùn)（55.24%），學(xué)歷培訓(xùn)（40%）。在市級(jí)以上培訓(xùn)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)這三類(lèi)層次的培訓(xùn)中，僅有16.19%的教師參加過(guò)市級(jí)以上培訓(xùn)，37.14%的教師參加過(guò)區(qū)級(jí)培訓(xùn)，93.33%的教師只參加過(guò)園級(jí)培訓(xùn)，更有3.81%的教師沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)。

3.常態(tài)化的培訓(xùn)教研。在問(wèn)及你所在幼兒園管理層是否關(guān)心教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，48.57%的教師選擇了“較關(guān)心”，45.71%的教師選擇了“很關(guān)心”，僅有3.81%的教師選擇了“不關(guān)心。”有80.95%的教師表示，幼兒園每周能組織一次及以上的園級(jí)或年級(jí)組的培訓(xùn)和教研。9.52%的教師能獲得兩周一次，還有9.52%的教師能獲得一月一次。

4.亟待提升的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)照《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的要求，設(shè)計(jì)多選項(xiàng)，依照調(diào)查對(duì)象選擇從高到低顯示，民辦幼兒園教師普遍感覺(jué)專(zhuān)業(yè)能力不夠用，具體表現(xiàn)在觀察分析幼兒行為、幼兒園課程審議、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織能力和各類(lèi)游戲指導(dǎo)等方面。而在對(duì)園長(zhǎng)的訪(fǎng)談中，除上述能力以外，園長(zhǎng)更關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)理念，包括師德修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度，自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。

（三）園本支持情況

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，筆者與民辦幼兒園園長(zhǎng)就當(dāng)前園所對(duì)本園教師專(zhuān)業(yè)能力提升的支持情況進(jìn)行交流，深入了解園本培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑等。

1.園本支持的途徑。民辦幼兒園對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要途徑是組織教研活動(dòng)和園內(nèi)培訓(xùn)，教研和培訓(xùn)主要依靠園內(nèi)骨干教師組織，偶爾聘請(qǐng)高校理論研究者講座，個(gè)別幼兒園聘請(qǐng)專(zhuān)家做長(zhǎng)期系統(tǒng)的指導(dǎo)。另外組織多樣化的評(píng)比活動(dòng)，師徒結(jié)對(duì)也是激勵(lì)和支持新手教師成長(zhǎng)的途徑。

2.園本教研和培訓(xùn)的內(nèi)容。園本教研主要圍繞課程主題開(kāi)展年級(jí)組的課程審議和集體備課，個(gè)別有課題研究或是創(chuàng)園所特色的幼兒園會(huì)組織與之相關(guān)的以骨干教師為主體的教研活動(dòng)。園本培訓(xùn)以園內(nèi)的主題分享交流、觀摩評(píng)議為主，內(nèi)容較多圍繞當(dāng)前幼教改革熱點(diǎn)，例如撰寫(xiě)課程故事，生成主題等。

3.園本支持的制度及資源保障。均能為本園教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，包括外出培訓(xùn)以及集團(tuán)內(nèi)部園所交流培訓(xùn)，個(gè)別幼兒園長(zhǎng)期聘請(qǐng)專(zhuān)家每月定期指導(dǎo)，為新教師安排較有經(jīng)驗(yàn)的師傅傳幫帶。

二、結(jié)論分析

（一）民辦幼兒園教師有積極的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望，民辦幼兒園重視教師隊(duì)伍建設(shè)，園所能夠提供常態(tài)化的支持手段以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但園本教研和培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，全員性、集中性的培訓(xùn)多，不能滿(mǎn)足不同發(fā)展階段教師的需求。

（二）民辦幼兒園對(duì)本園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求沒(méi)有進(jìn)行深入分析，園本教研和園本培訓(xùn)依然留于表面，以滿(mǎn)足日常的教育教學(xué)為目的，或?yàn)閰⒓訁^(qū)級(jí)的比賽選拔人員，未能從頂層設(shè)計(jì)園所教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。

（三）民辦幼兒園未能建立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)制度，將教師專(zhuān)業(yè)成果與收入和績(jī)效掛鉤，偶有幼兒園掛鉤，但仍缺乏細(xì)化的，帶有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)細(xì)則。

（四）民辦幼兒園促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的資源建設(shè)不夠，教師群體普遍年輕，成熟型專(zhuān)家型的教師缺乏，園本教研及培訓(xùn)主要以園內(nèi)骨干教師為主，專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)不夠，亟需專(zhuān)家深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，診斷評(píng)價(jià)給予實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)建議。成熟的課程資源建設(shè)、優(yōu)質(zhì)案例建設(shè)和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍資源建設(shè)也不足。

三、體系構(gòu)建

體系泛指一定范圍內(nèi)或同類(lèi)的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，強(qiáng)調(diào)圍繞共同的目標(biāo)，構(gòu)成體系的各要素間相互關(guān)聯(lián)。因此，幼兒園本支持體系是指幼兒園作為支持源，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，提供多種支持手段，并建立能促使支持手段順利實(shí)施的保障。

（一）頂層設(shè)計(jì)，建立共同的愿景規(guī)劃

民辦幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)難以勝任幼教改革新形勢(shì)需要，已經(jīng)成為了民辦幼兒園發(fā)展的瓶頸。幼兒園必須將教師隊(duì)伍建設(shè)作為幼兒園中心工作，將教師作為研究對(duì)象，借助問(wèn)卷、訪(fǎng)談、教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式充分了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與訴求，對(duì)照?qǐng)@所現(xiàn)行的課程與教學(xué)的要求，找出教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，將教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高納入園所發(fā)展規(guī)劃中去，建立長(zhǎng)期與短期目標(biāo)，分步驟、有計(jì)劃的實(shí)施教師職后培養(yǎng)，做好頂層設(shè)計(jì)。幫助教師樹(shù)立與幼兒園共同發(fā)展的愿景，結(jié)合園所發(fā)展規(guī)劃，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，找出能力短板，建立發(fā)展目標(biāo)，商議提高的策略與方法。

（二）制度保障，提供有力的資源支持

以制度來(lái)激勵(lì)教師發(fā)展，積極建立細(xì)致的教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制，全面考量教師的教育教學(xué)水平和能力，不僅關(guān)注教師某次比賽的成績(jī)，更多關(guān)注教師日常的一日生活組織、教學(xué)活動(dòng)組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、家園合作等，運(yùn)用多種形式評(píng)價(jià)教師，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的績(jī)效收入掛鉤，每提高一個(gè)評(píng)價(jià)檔次薪資得到相應(yīng)的增長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)教師以專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，幼兒園應(yīng)在資金、場(chǎng)地、物質(zhì)方面給予充分的保障，為教師發(fā)展提供有力的資源支持，如專(zhuān)家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、園內(nèi)研討場(chǎng)所提供、學(xué)前專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下課程教學(xué)資源等。

（三）實(shí)踐取向，開(kāi)展有效的園本培訓(xùn)

教育工作是經(jīng)驗(yàn)性的，民辦幼兒園教師也最關(guān)注理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，園本培訓(xùn)應(yīng)提高教師的參與性與實(shí)踐性。專(zhuān)題講座以外，多安排專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)觀摩診斷，給予“手把手”的有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓老師在真實(shí)的教育場(chǎng)景中反思與體悟，也可以采用優(yōu)秀案例分享與研討，工作坊等形式開(kāi)展培訓(xùn)。在全員培訓(xùn)以外，推進(jìn)分層培訓(xùn)，專(zhuān)題培訓(xùn)，借助問(wèn)卷調(diào)查或者教師自選，將有共同需求或處于同一發(fā)展階段的教師結(jié)合在一起培訓(xùn)。

（四）聚焦真實(shí)，建設(shè)園本教研共同體

園本教研聚焦真實(shí)，即教師在教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的“真問(wèn)題”，圍繞問(wèn)題開(kāi)展“真討論”，關(guān)注問(wèn)題有沒(méi)有得到“真解決”。幼兒園以園長(zhǎng)為組織核心，建設(shè)園本教研共同體，包括能真正指導(dǎo)教育實(shí)踐的外請(qǐng)專(zhuān)家、園內(nèi)業(yè)務(wù)骨干等。園本教研共同體的任務(wù)是在專(zhuān)家指導(dǎo)下，借助課題研究、觀摩研討、學(xué)習(xí)沙龍等形式，先行提高園本教研共同體教師的業(yè)務(wù)能力與水平，能在年級(jí)組、專(zhuān)題研討小組的園本教研活動(dòng)中，發(fā)揮他們的帶頭和輻射作用。

幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受諸多因素的影響，但園所若能提供長(zhǎng)期有力的保障和支撐，定能促進(jìn)民辦幼兒園教師自我激勵(lì)與成長(zhǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系2017年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)研究基金項(xiàng)目“民辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展園本支持體系構(gòu)建的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB2256） 的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊俐（1980.11- ），女，江蘇蘇州人、蘇州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，副教授，本科，研究方向：幼兒教師職后培訓(xùn)。